现代大学日语教学理论与实践模式研究

作者：符莹

页数：180

出版社：群言出版社

出版日期：2023

ISBN：9787519308025

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内容简介

　　外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。其中，日语已经成为我国除英语之外的第二大外语语种，随着新时期国内外经济、政策环境条件的变化，大学日语教学面临着极大的挑战。在此背景下，我们要以发展的眼光看待日语教学，与时俱进地对教学方法、教学模式等进行调整。在推动大学日语教学水平提升方面，需以端正的、理性的态度深入探讨日语教学的相关理论和内容，并结合当前实际情况，对大学日语教学的方法、模式进行改革与优化，明确日语人才培养与教师专业发展的优化策略，以适应大学日语教学现阶段的发展需要。　　全书共七章。第一章为绪论，主要阐述了大学日语教学的目标、大学日语教学的原则、大学日语教学的要素等内容；第二章为日语教学的理论基础，主要阐述了认知语言学理论、认知负荷理论、建构主义理论、语用学理论、元认知理论等内容；第三章为日语教学的主要内容，主要阐述了日语知识教学、日语听力与会话教学、日语阅读与写作教学、日语翻译与跨文化教学、日语教学中的“课程思政”等内容；第四章为日语教学的方法创新，主要阐述了情境式教学法、任务型教学法、对分课堂教学法、小组合作学习法等内容；第五章为互联网模式与日语教学实践，主要阐述了互联网辅助下的日语教学模式、互联网辅助日语教学的路径、日语网络教学资源的开发与应用等内容；第六章为翻转课堂模式与日语教学实践，主要包括翻转课堂模式相关论述、日语教学导入翻转课堂的意义、翻转课堂模式应用于日语教学的实践等内容；第七章为日语人才培养与教师专业发展，主要阐述了现代日语人才的培养、现代日语教师的专业发展、现代日语教学的发展策略等内容。　　在撰写本书的过程中，笔者借鉴了国内外很多相关的研究成果如著作、论文等，在此对相关学者、专家表示诚挚的感谢。　　由于笔者水平有限，书中有一些内容还有待进一步深入研究和论证，在此恳切地希望各位同行专家和读者朋友予以斧正。

作者简介

　　符莹，女，1987年11月出生，江西省赣州市人，毕业于东北林业大学，硕士研究生学历。现任赣南师范大学科技学院讲师，研究方向：日语教育；日语语言学。长期从事日语教学工作，有十余年教学工作经历。主持并完成江西省教育科学规划课题及江西省基础教育课题各一项，发表科研论文十余篇。

目录

节选

　　《现代大学日语教学理论与实践模式研究》：　　（二）学生方面　　1.加强语法学习　　学生的日语阅读受语篇知识因素影响较为显著。所以建议学生首先要改变源语的思维定式，改变在日语语法学习时的认知中极强的“汉语”色彩。这就需要在课堂上跟随老师学好语法，课后要理解及时复习。只有多积累才能总结出经验。在牢记语法知识之后学生要加强对长句子的分析练习，加强查找关键词和主旨句的练习。通过大量相关题型的训练找到方法，文章是由若干个长短句组成。在有一定基础后，学生理解短句子的能力有所提高，但是对长句子的分析则较为困难，所以建议学生首先要理解日式的表达方式。日本人表达方式较为委婉，这就需要学生在日常学习中注意表示否定但不是以否定形式出现的词组、句式。其次还要注意出现上述否定词时也可能并不是否定句，学生们如果在阅读文章时不注意就容易理解错误整句甚至整段文章。遇到长句时要找到句子的主干和核心，再找到修饰的部分，这样就能帮助学生理解长句子。　　2.培养良好的阅读习惯　　增加课外阅读，养成良好的阅读习惯，不仅可以增加学生的词汇量、语感，还可以拓宽学生的眼界了解日本文化。学生可以以自己感兴趣的题材为开端进行阅读习惯的培养。制订一个短期的阅读习惯培养计划，根据自身能力水平保证每天至少阅读一篇不少于200个日语词语的文章。之后可以根据计划进行的程度不断地增加阅读篇数，从而自然形成良好的阅读习惯。学生在自行阅读时可以根据文章长短、难易程度给自己规定一段时间来完成阅读，提高阅读时专注度，提高阅读的效率。　　3.总结阅读方法与策略　　对于日语专业的学生来说，要能在阅读中准确找到有效信息，正确运用阅读策略，提高阅读效率。所以学生要对平时的阅读训练中的错题进行积累，但是考虑到阅读题并不像单选题有明确的答案便于积累，解答阅读题的思路是比较抽象的，所以建议学生先记录老师解释阅读题时的策略或解题方法，在课后能够针对这些思路和方法进行领会理解，做到灵活运用老师教授的方式方法。　　4.培养阅读动机　　动机和兴趣因素是影响学生阅读的因素；阅读动机因素会影响学生阅读效率。阅读的过程中，内部动机对学生阅读的推动力大于外部动机，而且在学习效果方面，内部动机优于外部动机，外部动机会抑制学生内部动机的发展，削弱阅读的兴趣、影响阅读效果。学生要改变由老师督促、家长监督的被动式阅读，找到自己学习的目标，将阅读的主动权把握在自己的手上，学习立场的转变会让学生的阅读兴趣更加持久。　　一、日语写作教学　　日语写作是一门实践课，是词汇、语法、日语表达等日语综合语言能力的集中体现，日语教师要激发学生的写作兴趣，提高学生的日语写作能力，探索日语写作教学新思路、新方法，提高日语写作的教学效果，使日语教学取得更大的成效。　　日语写作教学分为准备、写作、修改完善三个环节，这不仅突出了写作过程的整体性、系统性，保证了课堂教学的顺利实施，而且较好地实现了学生“思考、分析、完成、推敲”等能力培养环节的有机结合。日语写作教学的准备阶段，主要包括例文分析、专题训练、课外自主学习三个环节。例文一般列举范文和问题较多的文章，要求学生从内容、表达方式等方面对例文进行比较分析，找出文章的优缺点。此环节既可以调动学生的学习兴趣和参与意识，又可以提高学生准确运用日语基础知识的能力和归纳分析的能力。在日语写作的专题训练上，重点是在作文时如何用日语表达、如何遣词造句，进行系统分析和针对性训练。课外自主学习，是让学生借助图书、网络等手段收集日语文章的书写格式、书写规范等基本知识，有意识地对学过的单词、句型及其他相关知识进行归纳、整理，这样既可以提高学生对学过的知识的整理和综合应用能力，又可以为写作环节热身。日语写作教学的写作阶段，可以采用“思维导图”帮助学生整理写作内容和写作思路。可以让学生在写作前先思考写作的内容，构思出文章的结构。可以通过“思维导图”帮助学生构建文章各部分之间的关系网。“思维导图”是一种关系网状的形象思维方式，它可以帮助学生展开想象，运用联想关联作文中的各部分内容，构建完整、有逻辑的框架，让学生在写作之前就“画出”文章，把学生的语言表达变得更加形象、立体。这个过程不再是枯燥的文字、简单的提纲，而是色彩丰富、形象生动的图像。日语写作教学的修改、完善阶段，主要包括学生自己推敲修改和小组讨论修改。在写作的修改、完善阶段，学生之间互相点评，找出词汇和语法方面的错误。这样做的目的是让老师有更多的精力去引导学生自主学习，让学生在互评中重温日语基础知识，在别人的作文中发现优缺点并取长补短，提高自身的日语写作水平，交流之后再次修改自己的文章。在这一阶段，教师的作用不是批改，而是对学生互评中发现的问题提出自己的意见，特别是针对语法、篇章结构、文字表达等问题。学生根据教师的审读意见和小组讨论的结果对作文进行修改。这样做既可以锻炼学生发现问题、解决问题的能力，又可以让教师的评价重心偏移到文章的内容、结构等方面。　　……