作者：方臻
页数：198
出版社：教育科学出版社
出版日期：2021
ISBN：9787504186461
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书针对基础教育的难点问题，立足教学改革实践的实证，提出了较为系统的有操作性的建议。同时作者深刻分析了表象背后的心理机制，提出了许多独到的观点，丰富了作业理论。
作者简介
方臻，上海市教育科学研究院实验小学校长。
夏雪梅，上海市教育科学研究院普通教育研究所副教研员，主要研究领域：课程实施、课程评估。
本书特色
本书深入研究了作业的教学功能和心理机制，同时很接地气，有丰富的各学科案例，既有现象分析，又有系统的操作性建议。
目录
前言
第一章 从学生立场看作业
一、学生视角的作业大调查
(一)严格管理下的超量作业
(二)“累”在于作业的“无趣”
(三)“个性化”的批改方式受质疑
(四)喜欢上“副课”，但讨厌做作业
(五)作业中的强势家长
二、基于一周作业扫描的喜好度分析
(一)一周四科作业扫描
(二)作业类型的学生喜好度分析
(三)为什么学生喜欢“简单基础”类作业
三、用教师作业札记研究学生作业心理
(一)观察学生的作业表现
(二)访谈学生对作业的感受
(三)收集学生的作业问题
(四)剖析具典型意义的作业样本
四、在“精讲精练”中纳人学生作业心理
(一)“精讲精练”的问题
(二)作业中的“知识本位”倾向
(三)融合“学科知识”和“学生知识”的作业设计
第二章 学生的作业心理机制
一、心理学视野中的“家庭作业”
(一)一种自我调节的学习过程
(二)作业对学生发展的心理意义
二、影响学生完成作业的因素
(一)作业的外部特征
(二)完成作业的个体因素
三、学生的作业心理机制：一种整合的心理模型
(一)完成作业的过程
(二)完成作业的自我调节能力的获得机制
四、基于心理机制的七个作业设计原则
(一)要从学生视角理解作业的特征
(二)要关注学生作业品质的养成
(三)要以尽可能少的作业量促进尽可能多的认知投入
(四)让学生有最积极的作业情感体验
(五)让学生参与作业的设计和选择
(六)让学生在作业中体会知识的关联和应用
(七)让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程
第三章 常规作业的设计与反馈：突破被动与枯燥
一、预习类作业的设计
(一)学生何以被动
(二)自主预习卡的设计
二、口头识记类作业的设计
(一)口头识记类作业的特点
(二)口头识记类作业的设计
三、动手抄默类作业的设计
(一)动手抄默类作业的特点
(二)抄默内容的确定
(三)让抄默成为有意义的学习
第一章 从学生立场看作业
一、学生视角的作业大调查
(一)严格管理下的超量作业
(二)“累”在于作业的“无趣”
(三)“个性化”的批改方式受质疑
(四)喜欢上“副课”，但讨厌做作业
(五)作业中的强势家长
二、基于一周作业扫描的喜好度分析
(一)一周四科作业扫描
(二)作业类型的学生喜好度分析
(三)为什么学生喜欢“简单基础”类作业
三、用教师作业札记研究学生作业心理
(一)观察学生的作业表现
(二)访谈学生对作业的感受
(三)收集学生的作业问题
(四)剖析具典型意义的作业样本
四、在“精讲精练”中纳人学生作业心理
(一)“精讲精练”的问题
(二)作业中的“知识本位”倾向
(三)融合“学科知识”和“学生知识”的作业设计
第二章 学生的作业心理机制
一、心理学视野中的“家庭作业”
(一)一种自我调节的学习过程
(二)作业对学生发展的心理意义
二、影响学生完成作业的因素
(一)作业的外部特征
(二)完成作业的个体因素
三、学生的作业心理机制：一种整合的心理模型
(一)完成作业的过程
(二)完成作业的自我调节能力的获得机制
四、基于心理机制的七个作业设计原则
(一)要从学生视角理解作业的特征
(二)要关注学生作业品质的养成
(三)要以尽可能少的作业量促进尽可能多的认知投入
(四)让学生有最积极的作业情感体验
(五)让学生参与作业的设计和选择
(六)让学生在作业中体会知识的关联和应用
(七)让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程
第三章 常规作业的设计与反馈：突破被动与枯燥
一、预习类作业的设计
(一)学生何以被动
(二)自主预习卡的设计
二、口头识记类作业的设计
(一)口头识记类作业的特点
(二)口头识记类作业的设计
三、动手抄默类作业的设计
(一)动手抄默类作业的特点
(二)抄默内容的确定
(三)让抄默成为有意义的学习
