作者：杨彩菊杜昌建著
页数：208
出版社：中国社会科学出版社
出版日期：2017
ISBN：9787520331418
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
近年来，教育评估作为改进我国高职学生学习质量的重要手段备受关注，但其背后的学习质量评估理论却鲜有人研究。基于此，本文运用文献分析法、比较法和调查法等方法，以建构主义、个体与环境互动和全面质量管理为视角，试图从质量内涵、质量生成和质量表达三方面对高职学生学习质量进行解析，从而为高职学生学习质量评估研究阐明评估对象和选择评估内容奠定基础；进而本文结合高职教育的基本特点，系统探讨了学生学习质量评估理论的基本内容，以期为我国高职学生学习其质量评估提供有价值的理论参考和实践参照。本研究主要在三方面有所突破。靠前，解读高职学生学习质量内涵及特征；第二，厘清了高职学生学习质量生成过程及影响因素；第三，深入探究了高职学生学习质量评估理论的基本内容。
作者简介
杨彩菊，生于1978年，河南新乡人，新乡学院教育科学学院讲师。2014年毕业于天津大学，获得教育学博士学位。主要从事教师教育、高等教育评估理论研究，在《江苏高教》《国家教育行政学院学报》《中国职业技术教育》《职业技术教育》等学术刊物发表论文16篇；主持、参与完成厅级及以上课题10余项。
杜昌建，生于1980年，山东巨野人，新乡医学院马克思主义学院讲师。2014年毕业于天津师范大学，获得法学博士学位。主要从事思想政治教育与生态文明教育研究，在《理论视野》《理论月刊》《思想政治课教学》《重庆邮电大学学报》（社会科学版）等学术刊物发表论文10余篇；主持、参与完成厅级及以上课题10余项。
目录
第一章 绪论
第一节 研究问题的提出
一 研究缘起
二 研究问题
第二节 研究现状综述
一 相关研究概念辨析
二 国外相关研究综述
三 国内相关研究综述
第三节 研究意义
一 理论意义
二 实践意义
第四节 研究设计
一 研究方法
二 研究思路
三 研究内容
四 拟创新点
第二章 高等职业教育学生学习质量评估研究视角
第一节 建构主义视角
一 建构主义的基本思想
二 建构主义视角有利于开展高职学生学习质量评估研究
第二节 个体-环境互动视角
一 个体-环境互动的基本思想
二 个体-环境互动视角有助于透视高职学生学习过程及其质量影响因素
第三节 全面质量管理视角
一 全面质量管理的基本思想
二 全面质量管理视角有益于高职学生学习质量评估实现
第三章 高等职业教育学生学习质量解析
第一节 高职学生学习质量
一 学生学习质量及其特性
二 高职学生学习质量及其特性
第二节 高职学生学习质量生成过程
一 高职学生学习活动的构成
二 高职学生学习质量生成过程分析
第三节 基于学习活动的高职学生学习质量影响因素分析
一 高职学生学习质量的内部影响因素
二 高职学生学习质量的外部影响因素
第四节 高职学生学习质量表达
一 高职学生学习质量的实证性表达方式
二 高职学生学习质量的适用性表达方式
三 高职学生学习质量的满意性表达方式
第四章 高等职业教育学生学习质量评估理论阐释
第一节 高职学生学习质量评估的典型模式
一 教育评估思想发展
二 目标评估模式
三 CIPP评估模式
四 解释性评估模式
五 三种典型评估模式在高职学生学习质量评估中的作用
第二节 高职学生学习质量评估要义
一 高职学生学习质量评估的含义
二 高职学生学习质量评估目的
三 高职学生学习质量评估意义
四 高职学生学习质量评估理念
第三节 高职学生学习质量评估的对象
一 高职学生学习成果
二 高职学生学习过程
第四节 高职学生学习质量评估的主体
一 教师
二 学生
三 学校
四 行业和企业
第五节 高职学生学习质量评估的功能
第六节 高职学生学习质量评估伦理
一 评估伦理的发展脉络
二 高职学生学习质量评估伦理的内涵
三 高职学生学习质量评估伦理的向度
四 高职学生学习质量评估伦理的基本原则
第五章 高等职业教育学生学习质量评估的实现
第一节 高职学生学习质量评估遵循的基本原则
第二节 高职学生学习质量评估方法
一 定量评估方法
二 定性评估方法
三 定性定量相结合是最佳的评估方法
第三节 高职学生学习质量评估的层面及其内容
一 高职学校层面的学生学习质量评估及其内容
二 高职专业层面的学生学习质量评估及其内容
三 高职课程层面的学生学习质量评估及其内容
四 三种评估之间的关系
第四节 高职学生学习质量评估实现程序
一 高职学生学习目标的制订
二 高职学生学习质量证据的测量与收集
三 高职学生学习质量证据的分析
四 高职学生学习质量评估结论的解释和运用
五 高职学生学习质量评估实现设想
第五节 高职学生学习质量评估的运行机制
一 高职学生学习质量评估运行机制的基本构成
二 高职学生学习质量评估运行机制及其内容
第六章 研究总结与展望
第一节 研究总结
一 高职学生学习质量的内涵及其特征
二 高职学生学习质量生成过程分析
三 高职学生学习质量评估理论的释义与实现
第二节 研究展望
一 进一步关注和挖掘高职学生学习特点及其质量特征
二 进一步检验和修正高职学生学习质量评估的实现
参考文献
后记
第一节 研究问题的提出
一 研究缘起
二 研究问题
第二节 研究现状综述
一 相关研究概念辨析
二 国外相关研究综述
三 国内相关研究综述
第三节 研究意义
一 理论意义
二 实践意义
第四节 研究设计
一 研究方法
二 研究思路
三 研究内容
四 拟创新点
第二章 高等职业教育学生学习质量评估研究视角
第一节 建构主义视角
一 建构主义的基本思想
二 建构主义视角有利于开展高职学生学习质量评估研究
第二节 个体-环境互动视角
一 个体-环境互动的基本思想
二 个体-环境互动视角有助于透视高职学生学习过程及其质量影响因素
第三节 全面质量管理视角
一 全面质量管理的基本思想
二 全面质量管理视角有益于高职学生学习质量评估实现
第三章 高等职业教育学生学习质量解析
第一节 高职学生学习质量
一 学生学习质量及其特性
二 高职学生学习质量及其特性
第二节 高职学生学习质量生成过程
一 高职学生学习活动的构成
二 高职学生学习质量生成过程分析
第三节 基于学习活动的高职学生学习质量影响因素分析
一 高职学生学习质量的内部影响因素
二 高职学生学习质量的外部影响因素
第四节 高职学生学习质量表达
一 高职学生学习质量的实证性表达方式
二 高职学生学习质量的适用性表达方式
三 高职学生学习质量的满意性表达方式
第四章 高等职业教育学生学习质量评估理论阐释
第一节 高职学生学习质量评估的典型模式
一 教育评估思想发展
二 目标评估模式
三 CIPP评估模式
四 解释性评估模式
五 三种典型评估模式在高职学生学习质量评估中的作用
第二节 高职学生学习质量评估要义
一 高职学生学习质量评估的含义
二 高职学生学习质量评估目的
三 高职学生学习质量评估意义
四 高职学生学习质量评估理念
第三节 高职学生学习质量评估的对象
一 高职学生学习成果
二 高职学生学习过程
第四节 高职学生学习质量评估的主体
一 教师
二 学生
三 学校
四 行业和企业
第五节 高职学生学习质量评估的功能
第六节 高职学生学习质量评估伦理
一 评估伦理的发展脉络
二 高职学生学习质量评估伦理的内涵
三 高职学生学习质量评估伦理的向度
四 高职学生学习质量评估伦理的基本原则
第五章 高等职业教育学生学习质量评估的实现
第一节 高职学生学习质量评估遵循的基本原则
第二节 高职学生学习质量评估方法
一 定量评估方法
二 定性评估方法
三 定性定量相结合是最佳的评估方法
第三节 高职学生学习质量评估的层面及其内容
一 高职学校层面的学生学习质量评估及其内容
二 高职专业层面的学生学习质量评估及其内容
三 高职课程层面的学生学习质量评估及其内容
四 三种评估之间的关系
第四节 高职学生学习质量评估实现程序
一 高职学生学习目标的制订
二 高职学生学习质量证据的测量与收集
三 高职学生学习质量证据的分析
四 高职学生学习质量评估结论的解释和运用
五 高职学生学习质量评估实现设想
第五节 高职学生学习质量评估的运行机制
一 高职学生学习质量评估运行机制的基本构成
二 高职学生学习质量评估运行机制及其内容
第六章 研究总结与展望
第一节 研究总结
一 高职学生学习质量的内涵及其特征
二 高职学生学习质量生成过程分析
三 高职学生学习质量评估理论的释义与实现
第二节 研究展望
一 进一步关注和挖掘高职学生学习特点及其质量特征
二 进一步检验和修正高职学生学习质量评估的实现
参考文献
后记
