微格教学实训教程

作者：吴渝，马若义主编

页数：166

出版社：合肥工业大学出版社

出版日期：2007

ISBN：9787810936262

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内容简介

本书主要内容包括：微格教学的实施原理；微格教学的目标体系；微格教学技能的构成；教学技能的分类训练；评价体系。

目录

节选

　　1.导向功能　　教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向。教育目的的集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极性。一方面，它表现为教育制度的建立、教育规划的确定以及教育活动内容、形式及教育方法的选择等；另一方面，它又必须是各个年龄段教育的合成，是学校、家庭和社会教育的结合，无论在空间上或时间上，都必须朝向教育目的所指明的方向。按照教育目的来培养人的活动，是一种对受教育者的导向和引领活动。这种导向和引领活动需要较长的周期，需要学校、社会、家庭各方面的配合。只有这样才有利于个体按社会的要求健康地成长。　　2.调控功能　　教育目的是全部教育教学活动的主题和灵魂。英国教育学家约克·怀特谈到形形色色的教育目的之后说：“除非教育工作者对这些教育目的一清二楚，否则他们培养出来的人才质量肯定会受损失。”从宏观上看，教育的目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的调整等都具有指导、协调的作用；从微观上说，教育目的对具体教育内容的安排、教育活动的形式及教育手段、方法和技术的选择等都有支配、协调和控制、调节的作用。在理解和掌握教育目的的条件下，人们在设计教育活动的大小方案时，都会自觉地按照教育目的的要求行事，以克服教育工作的盲目性，当教育活动偏离教育目的所规定的方向时，教育工作者也会自觉地反思和予以纠正。　　3.评价功能　　教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本的标准，也应是教育目的。评价教育过程是否有效，教师工作成绩的高低以及在教育活动中学生成长的状况如何，虽然可以也必须有非常细致的具体评价标准，但是所有细化的评价标准的最高价值都来源于教育目的。教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。当具体评价有违教育目的时，就需要对具体评价标准做出修正。　　二、师范类院校的培养目标　　教育部《基础教育课程改革纲要》中明确提出，新课程培养目标是：“使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”考虑到我国的教育目的，很容易发现培养目标是教育目的在各级各类学校体系中的具体化。　　由于微格教学的特殊性，如其课程广泛，适用于各类学科教学，具有很强的师范性，所以，在阐述微格教学的课程目标之前，需要讨论与微格教学联系紧密的师范类院校的培养目标。　　与微格教学紧密联系的培养目标，同样需要综合各种教育目的观，在我国教育目的的指导下进行。参考《基础教育课程改革纲要》，其培养目标可概括为：使学生成为具有良好师德，有爱心能奉献，知识水平高，职业技能强，能融洽师生关系的现代教育工作者。　　……