作者：姚雪晴
页数：172
出版社：济南出版社
出版日期：2022
ISBN：9787548852148
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书是一位特级教师追随新课改，对应新课标，寻找小学语文整合教学的研究成果。本书尤其深入探讨了学校教育中能力发展的问题，并更普遍地探讨了所有以赋予学习意义为目的、具有整合特征的方法。书中以语文学科课程内容、育人目标纵横两个方向，从字词句段篇五个层面，系统提炼整合策略，以真实案例做支撑，有助于小学语文教师统整语文课堂教学，让课堂教学呈现出新的活力，帮助学生实现高质量、有思维深度和广度的学习，通过一些一些非常具体的做法，帮助基层教师朝着这个方向来实施教育大纲并进行课堂实践。
作者简介
姚雪晴，她36年的教育生涯已有21年特级教师教龄，她的特级教师是在一个偏远的乡村小学成就的，被称为“姚雪晴现象”。
从一所乡村小学跨越到省会首府中心小学：从一位教师跨越到学校副校长、校长：从教育局督导办公室主任跨越到学校教育集团教学、科研副校长。这个轨迹彰显出她的专业宽度与长度，也折射出她的专业深度。
曾主持并完成全国教育科学规划领导小组立项的“十五”“十三五”课题两项，其中一项获全国小学语文教育学会科研成果评比一等奖，发表论文80余篇，进行专题讲座100余场，执行编辑出版课程教学类书籍10册。
本书特色
为老师梳理了一条窥探整合如何在语文教学中落实的有效路径和高效的策略方法
目录
第一部分 探索小学语文教学三维整合的策略
第一章 三维整合说
第二章 三维整合的纵向序列
第一节 纵向序列说
第二节 汉语拼音的整合建构
第三节 汉字的整合建构
第四节 词语的整合建构
第五节 句的整合建构
第六节 段的整合建构
第七节 篇的整合建构
第八节 单元的整合建构
第九节 全册教材的整合建构
第十节 全套教材的整合建构
第三章 三维整合的横向序列
第一节 横向序列说
第二节 寻找横向序列整合点
第二部分 开发小学语文教学三维整合功能
第一章 整合是小学语文教学的本质需要
第一节 整合是小学语文新课程的内在功能
第二节 整合是语文学习的内在需要
第三节 整合是辩证统一的
第二章 开发小学语文教学资源的整合功能
第一节 教师成长中专业素养的三维整合原理
第二节 学生学习心理中的三维整合原理
第三节 开发显性课程的整合功能
第四节 开发潜在课程的整合功能
第五节 开发综合实践活动课程的整合功能
第六节 开发语文学习与生活的整合功能
第三部分 寻找小学语文教学的三维整合平衡度
第一章 探寻平衡度的辩证法
第一节 平衡度的辩证观
第二节 人的综合发展观
第三节 人文性与工具性统一观
第四节 输入与输出平衡观
第二章 教师在三维目标整合中的杠杆作用
第一节 建构单元教学内在联系
第二节 领悟教材育人内涵
第三节 融入学生思维的互动创造
第三章 三维目标割裂反思
第一节 由考场习作引发的反思
第二节 关于“语文味儿”的反思
第四部分 寻找语文教学三维目标整合点
第一章 最能体现三维整合功能的语文资源在哪里
第一节 发现综合性学习的价值
第二节 整合是阅读教学中随处可以发生的
第三节 寻找小学语文综合性学习的多样主题
第二章 语文教学三维整合的点在哪里
第一节 语文教学已进入了元素建构时代
第二节 语文元素说
第三节 教材插图中的语文元素
第四节 在窦桂梅老师的课堂上发现语文元素的魅力
第五节 在中国香港老师的课堂上发现了另一种语文元素
第六节 发挥“种子性语言”的爆发力
第三章 找到三维整合点，创造语文教学新境界
第一节 在单元复习中寻找三维整合点
第二节 走进《西游记》，寻找三维整合点
第五部分 问思辨大概念大单元统整三维目标
第一章 三维目标迭代说
第一节 《义务教育语文课程标准(2022年版)》规划的课程实施框架分析
第二节 一年级语文教学可以开展单元整合吗
第三节 一场风波
第四节 以人文思想为主线整合大单元
第五节 发现语文教学整合的支点
第六节 以思维发展为线索进行大单元整合
第二章 建构问思辨教学模型
第一节 基于互联网思维建构问思辨教学模型
第二节 以大概念统整大单元策略
第三节 设计问思辨“一案三单”
第四节 为什么要给语文教学确立单元大概念
第五节 如何确立单元大概念
第六节 大概念之“大”如何验证
第七节 大概念是大单元教学中天然的存在
第八节 如何处理超学科概念和学科概念的关系
第九节 问思辨教学的三种境界
第十节 启动大概念指向的语文教学
参考文献
第一章 三维整合说
第二章 三维整合的纵向序列
第一节 纵向序列说
第二节 汉语拼音的整合建构
第三节 汉字的整合建构
第四节 词语的整合建构
第五节 句的整合建构
第六节 段的整合建构
第七节 篇的整合建构
第八节 单元的整合建构
第九节 全册教材的整合建构
第十节 全套教材的整合建构
第三章 三维整合的横向序列
第一节 横向序列说
第二节 寻找横向序列整合点
第二部分 开发小学语文教学三维整合功能
第一章 整合是小学语文教学的本质需要
第一节 整合是小学语文新课程的内在功能
第二节 整合是语文学习的内在需要
第三节 整合是辩证统一的
第二章 开发小学语文教学资源的整合功能
第一节 教师成长中专业素养的三维整合原理
第二节 学生学习心理中的三维整合原理
第三节 开发显性课程的整合功能
第四节 开发潜在课程的整合功能
第五节 开发综合实践活动课程的整合功能
第六节 开发语文学习与生活的整合功能
第三部分 寻找小学语文教学的三维整合平衡度
第一章 探寻平衡度的辩证法
第一节 平衡度的辩证观
第二节 人的综合发展观
第三节 人文性与工具性统一观
第四节 输入与输出平衡观
第二章 教师在三维目标整合中的杠杆作用
第一节 建构单元教学内在联系
第二节 领悟教材育人内涵
第三节 融入学生思维的互动创造
第三章 三维目标割裂反思
第一节 由考场习作引发的反思
第二节 关于“语文味儿”的反思
第四部分 寻找语文教学三维目标整合点
第一章 最能体现三维整合功能的语文资源在哪里
第一节 发现综合性学习的价值
第二节 整合是阅读教学中随处可以发生的
第三节 寻找小学语文综合性学习的多样主题
第二章 语文教学三维整合的点在哪里
第一节 语文教学已进入了元素建构时代
第二节 语文元素说
第三节 教材插图中的语文元素
第四节 在窦桂梅老师的课堂上发现语文元素的魅力
第五节 在中国香港老师的课堂上发现了另一种语文元素
第六节 发挥“种子性语言”的爆发力
第三章 找到三维整合点，创造语文教学新境界
第一节 在单元复习中寻找三维整合点
第二节 走进《西游记》，寻找三维整合点
第五部分 问思辨大概念大单元统整三维目标
第一章 三维目标迭代说
第一节 《义务教育语文课程标准(2022年版)》规划的课程实施框架分析
第二节 一年级语文教学可以开展单元整合吗
第三节 一场风波
第四节 以人文思想为主线整合大单元
第五节 发现语文教学整合的支点
第六节 以思维发展为线索进行大单元整合
第二章 建构问思辨教学模型
第一节 基于互联网思维建构问思辨教学模型
第二节 以大概念统整大单元策略
第三节 设计问思辨“一案三单”
第四节 为什么要给语文教学确立单元大概念
第五节 如何确立单元大概念
第六节 大概念之“大”如何验证
第七节 大概念是大单元教学中天然的存在
第八节 如何处理超学科概念和学科概念的关系
第九节 问思辨教学的三种境界
第十节 启动大概念指向的语文教学
参考文献
