作者：魏雪峰著
页数：247
出版社：中国社会科学出版社
出版日期：2017
ISBN：9787516176948
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本研究以数学教育学和学习科学关于问题解决过程的研究成果为基础，以我国小学数学问题为研究对象，探索了问题解决认知过程的分析方法。研究过程中以问题解决认知过程分析、应用为主线，研究内容包括三部分：（1）构建了小学数学问题解决认知模型CMMPS；（2）实现了小学数学问题解决认知过程模拟，通过口语报告实验对认知模拟进行了实证研究；（3）介绍了基于认知模型的“一对一”认知诊断方法和流程，并对小学数学学习困难学生进行了实证研究。本研究的开展能够深入理解问题解决的认知过程，帮助教师根据学习过程设计教学内容、诊断教学过程，具有理论上的指导意义和教学实践应用价值。
作者简介
魏雪峰，男，山东莱芜人，北京师范大学教育技术学专业博士，鲁东大学教育科学学院副教授、硕士生导师。主要从事数学问题解决与思维教学、信息技术教育应用等方面的研究。近年来，主持完成教育部人文社会科学研究青年基金项目、山东省软科学研究计划项目等多项省部级课题。在《电化教育研究》《中国电化教育》等CSSCI期刊和高水平国际会议上发表论文20余篇（第一作者）。获得山东省社会科学第一成果奖三等奖、山东省教育科研第一成果奖一等奖等多项科研成果奖。荣获“北京师范大学第一毕业研究生（博士学术第一型）”、北京师范大学“第一研究生奖”等多项荣誉称号。兼任《开放教育研究》等CSSCI期刊外审评审专家、IEEE学习科技技术委员会委员。
本书特色
魏雪峰最的这本《问题解决与认知模拟–以数学 问题为例》以数学教育学和学习科学关于问题解决过 程的研究成果为基础，以我国小学数学问题为研究对 象，探索了问题解决认知过程的分析方法。研究过程 中以问题解决认知过程分析、应用为主线，研究内容 包括三部分：(1)构建了小学数学问题解决认知模型 CMMPS；(2)实现了小学数学问题解决认知过程模拟， 通过口语报告实验对认知模拟进行了实证研究；(3) 介绍了基于认知模型的“一对一”认知诊断方法和流 程，并对小学数学学习困难学生进行了实证研究。本 研究的开展能够深入理解问题解决的认知过程，帮助 教师根据学习过程设计教学内容、诊断教学过程，具 有理论指导意义和教学实践应用价值。
目录
第一章 绪论第一节 研究背景第二节 问题提出第三节 本书结构
第二章 国内外研究现状第一节 核心概念第二节 一般问题解决的过程模型一 国外研究二 国内研究三 述评第三节 数学问题解决的过程模型一 国外研究二 国内研究三 述评第四节 数学问题解决认知过程分析一 解题过程中的问题表征二 问题解决过程中的语句表征三 问题解决过程中的图式四 问题表征与解题效果五 述评第五节 小结
第三章 问题与研究设计第一节 问题聚焦：拟解决的关键问题第二节 研究框架第三节 研究方法第四节 研究假设第五节 理论基础第六节 研究意义一 理论意义二 实践价值第七节 小结
第四章 小学数学问题解决认知模型第一节 小学儿童的心理特点一 小学儿童思维发展特点二 小学儿童内部语言的发展特点三 小学儿童记忆发展特点四 认知神经科学中的小学儿童数学认知研究五 启示：构建认知模型的理论基础第二节 小学数学各类问题解题过程分析一 “数与代数”类问题二 “图形与几何”类问题三 “统计与概率”类问题四 启示：构建认知模型的实例基础第三节 小学数学问题解决认知模型一 认知模型二 认知模型的特点三 认知模型的几点说明四 认知模型的教育意义第四节 小结
第五章 小学数学问题解决认知模拟第一节 认知模拟依据第二节 认知模拟工具一 ACT-R工具二 ACT-R应用领域三 ACT-R认知神经学基础第三节 认知模拟一 程序性知识问题解决认知模拟二 陈述性知识问题解决认知模拟第四节 程序性知识问题解决认知模拟实证研究一 目的二 方法三 结果分析四 讨论第五节 陈述性知识问题解决认知模拟实证研究一 目的二 方法三 结果分析四 讨论第六节 认知模拟的贡献及局限性第七节 小结
第六章 基于认知过程的小学数学探究问题设计第一节 探究问题设计相关研究一 探究教学模式及策略二 关于探究问题的类型与设计三 信息技术支持的数学探究学习四 评述第二节 探究问题设计依据与原则一 探究问题设计依据二 探究问题设计原则第三节 典型探究问题设计一 “众数”课前探究题设计二 “圆柱侧面积”课前探究题设计第四节 探究问题教学应用一 实验班与对比班推理能力比较二 实验班数学推理能力比较分析第五节 小结
第七章 “一对一”认知诊断第一节 小学数学问题认知诊断一 学生解答应用题认知诊断分析二 认知神经科学领域中的数学认知诊断第二节 “一对一”认知诊断的目的及特点第三节 基于认知模型的“一对一”诊断一 诊断流程二 认知模型的作用第四节 对数学教学的启示一 关注学生的能力差异二 有助于数学认知障碍的早期鉴别和干预三 有针对性的开展面向数学认知障碍群体的特殊辅导四 合理利用学生“最近发展区”，促进认知发展第五节 小结
第八章 “一对一”认知诊断的教学实践应用第一节 实验设计第二节 陈述性知识“一对一”认知诊断实证研究一 目的二 方法三 结果分析四 讨论第三节 程序性知识“一对一”认知诊断实证研究一 目的二 方法三 结果分析四 讨论第四节 实验结果对数学教学的启示一 从生活实际出发，创设问题情境、合理设计典型问题二 将问题解决的阶段融入课堂教学中，帮助学生形成良好的解题思路三 学生解题遇到困难时，教师提供恰当的提示四 重视对学生解题兴趣、态度、意志力等的培养第五节 小结
第九章 数学课堂交互过程认知模拟第一节 已有课堂交互分析方法一 行为系统视角二 信息系统视角三 对已有分析方法的评述一第二节 课堂交互认知分析与模拟一 学习科学的兴起二 课堂交互认知分析框架三 典型课堂交互认知分析与模拟第三节 认知过程分析对课堂教学的启示第四节 小结
结论
附录附录一 “异分母相加”问题解决认知模拟程序附录二 “众数”问题解决认知模拟程序附录三 认知诊断表附录四 学生调查问卷附录五 教师访谈提纲
参考文献
后记
