农村教育综合改革政策的理路转向-由农村三教统筹到城乡教育统筹

序言
前言
第一章 绪论第一节 研究缘起一 求学之旅中的农村教育二 实地调研中的强烈’感触三 农村教育改革回顾、总结、反思的必要性四 农村教育综合改革将走向何方第二节 研究方法论与方法一 研究方法论二 具体研究方法第三节 研究的意义一 实践意义二 理论意义
第二章 研究现状与概念界定第一节 研究现状一 农村教育综合改革研究二 农村“三教统筹”研究三 城乡教育统筹研究第二节 概念界定一 农村教育二 农村“三教统筹”三 教育政策
第三章 农村“三教统筹”：地方实践到国家政策第一节 农村“三教统筹”的地方实践一 农村“三教统筹”是农村教育综合改革的旗帜二 农村“三教统筹”的指导思想和任务目标三 农村“三教统筹”的实践运作第二节 农村“三教统筹”作为国家改革政策一 农村“三教统筹”在国家政策层面的演进二 农村“三教统筹”是“软性政策”
第四章 农村“三教统筹”政策的成效检视与现实困境第一节 教育政策成效评价的理论廓清一 教育政策评价概述二 教育政策成效评价第二节 农村“三教统筹”政策成效的宏观考察一 农村“三教统筹”政策成效检视标准的确定二 农村三种教育：没有得到很好的发展三 三种教育之间：结构不合理，没有协调发展第三节 农村“三教统筹”政策现实困境的个案明证一 甘肃省Q县农村教育体制改革及其困境二 农村“三教统筹”政策在Q县的运行困境实况三 “三教统筹”政策在Q县的成效不足表现
第五章 农村“三教统筹”政策的价值取向与对象主体需求之矛盾第一节 教育政策应有的基本价值取向一 教育政策的价值分析二 教育政策应有的基本价值标准第二节 农村“三教统筹”政策的价值取向及其必然性一 农村“三教统筹”政策的价值取向二 农村“三教统筹”政策的价值取向之必然性第三节 农村“三教统筹”政策对象主体对教育的现实需求及其合理性一 农民对子女受教育的期望二 农民对自己受教育的期望三 对象主体对教育需求的合理性本章小结
第六章 农村“三教统筹”政策运行问题第一节 农村“三教统筹”政策运行的农村教育管理体制背景一 农村基础教育管理体制二 农村职业教育管理体制三 农村成人教育管理体制第二节 农村“三教统筹”政策的运行机制一 农村“三教统筹”政策的纵向运行机制二 农村“三教统筹”政策的横向协调机制三 农村“三教统筹”机构自身机制第三节 委托—代理视角的农村“三教统筹”政策运行问题一 委托—代理理论视角二 我国教育行政的委托—代理结构及其问题三 “理性经济人”假设下的农村“三教统筹”政策运行中的问题本章小结
第七章 农村“三教统筹”的历史价值第一节 提出了教育“统筹”的政策方法论一 历史的继承与发展二 政策层面首次提出教育“统筹”第二节 积累了教育“统筹”的经验一 确立“协调发展”为教育改革的方向和目标二 建立管理体制，为教育改革保驾护航三 关照“短板”，重视资源统筹
第八章 城乡教育统筹：更高层次的政府教育统筹治理第一节 政府教育统筹治理的理论一 政府治理理论二 政府教育统筹治理第二节 农村教育的重新定位一 传统农村教育定位的问题二 城镇化要求克服城乡教育的二元割裂思维三 农村教育的重新理解与定位第三节 城乡教育统筹的政策基础一 城乡统筹战略思想的确立二 城乡教育统筹政策的觉醒三 城乡教育统筹政策的明确第四节 城乡教育统筹的战略选择一 如何理解城乡教育统筹二 为什么要城乡教育统筹本章小结
第九章 城乡教育统筹的架构与策略第一节 城乡教育统筹的要素一 城乡教育统筹的主体二 城乡教育统筹的价值追求与目标三 城乡教育统筹的任务四 城乡教育统筹的工具第二节 城乡教育统筹的基本框架一 城乡教育统筹的基本领导框架二 城乡教育统筹的基本运行框架三 城乡教育统筹的基本内容框架第三节 城乡教育统筹的实践案例与建议一 重庆市城乡教育统筹的做法与经验二 城乡教育统筹的具体建议
参考文献
后记