作者：叶继奋著
页数：381
出版社：浙江大学出版社
出版日期：2016
ISBN：9787308164252
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书辨析、界定“学习的主体”与“审美主体”概念，研究文学课堂中审美体验与审美能力达成的内在联系，研究文学阅读、写作中的审美心理规律，论证“审美意义是主导意义”，阐释“自由”与“限制”的辩证关系以及如何运用多种理论解读文本意义。
作者简介
叶继奋，宁波大学教授，硕士研究生导师。2013年受聘宁波大学“资深教授”、校本科教学督导。浙汀省鲁迅研究会理事、浙江省当代文学研究会理事。出版专著2部：《对话的难度——当代教育与鲁迅接受研究》(人民文学出版社，2007)、《文学人学论视阈中的鲁迅经典》(浙江大学出版社，2011)，另有教育研究合著2部。曾获教学成果奖(高等教育)二等奖，宁波市哲学社会科学优秀成果奖二等奖(2次)。
本书特色
叶继奋最的《文学课堂审美论/宁波学术文库》辨析、界定“学习的主体”与“审美主体”概念，研究文学课堂中审美体验与审美能力达成的内在联系，研究文学阅读、写作中的审美心理规律，论证“审美意义是主导意义”，阐释“自由”与“限制”的辩证关系以及如何运用多种理论解读文本意义。
目录
绪论
第一章 审美主体：文学课的根基与归宿第一节 审美主体：追溯与思辨第二节 审美主体：界说与特征第三节 审美主体：生态与前景
第二章 审美体验：从心灵到能力的必由之路第一节 “五步法”教学模式与文学课堂审美第二节 审美体验：审美能力形成的关键环节 第三节 审美体验之达成：过程与方法
第三章 审美理解：多重对话中的意义阐释第一节 意义的摄取：审美意义的主导性第二节 意义的探索：阐释的自由与限制 第三节 意义的空间：从封闭走向开放
第四章 审美能力：了解作为门径的文体形式(上)第一节 语文教材史视阈中的文体意识第二节 “课标”与“评价”维度的理性审视第三节 学科反思：意识强化与知识更新
第五章 审美能力：了解作为门径的文体形式(中)第一节 诗歌：意象世界的诗性濡染与想象自由第二节 散文：日常生活的审美发现与个性表达第三节 戏剧：虚拟剧场的角色体验与艺术实践
第六章 审美能力：了解作为门径的文体形式(下)第一节 小说：从叙事视角“看见”更多第二节 小说：还原到“人”本身第三节 各类文体经典作品精读赏析
第七章 审美能力：破译作为媒介的语言密码第一节 语文学科发展史视阈中的文学语言第二节 语言多层次的创意新变与话语蕴藉第三节 诗歌色彩词的辩证运用与情愫蕴含
第八章 审美超越：“审美带有令人解放的性质”第一节 文学审美教育的心理机制与学科优势第二节 文学课堂：多维度和谐统一的审美实体第三节 在人与世界的审美把握中形塑健全人格
参考文献
索引
后记
第一章 审美主体：文学课的根基与归宿第一节 审美主体：追溯与思辨第二节 审美主体：界说与特征第三节 审美主体：生态与前景
第二章 审美体验：从心灵到能力的必由之路第一节 “五步法”教学模式与文学课堂审美第二节 审美体验：审美能力形成的关键环节 第三节 审美体验之达成：过程与方法
第三章 审美理解：多重对话中的意义阐释第一节 意义的摄取：审美意义的主导性第二节 意义的探索：阐释的自由与限制 第三节 意义的空间：从封闭走向开放
第四章 审美能力：了解作为门径的文体形式(上)第一节 语文教材史视阈中的文体意识第二节 “课标”与“评价”维度的理性审视第三节 学科反思：意识强化与知识更新
第五章 审美能力：了解作为门径的文体形式(中)第一节 诗歌：意象世界的诗性濡染与想象自由第二节 散文：日常生活的审美发现与个性表达第三节 戏剧：虚拟剧场的角色体验与艺术实践
第六章 审美能力：了解作为门径的文体形式(下)第一节 小说：从叙事视角“看见”更多第二节 小说：还原到“人”本身第三节 各类文体经典作品精读赏析
第七章 审美能力：破译作为媒介的语言密码第一节 语文学科发展史视阈中的文学语言第二节 语言多层次的创意新变与话语蕴藉第三节 诗歌色彩词的辩证运用与情愫蕴含
第八章 审美超越：“审美带有令人解放的性质”第一节 文学审美教育的心理机制与学科优势第二节 文学课堂：多维度和谐统一的审美实体第三节 在人与世界的审美把握中形塑健全人格
参考文献
索引
后记
