幼儿园教育活动设计与实施(学前教育专业(新课程标准)系列精品教材)

作者：刘志慧，刘吉霞

页数：216

出版社：中国轻工业出版社

出版日期：2023

ISBN：9787518438969

电子书格式：pdf/epub/txt

内容简介

本教材吸收了当今国内外有关幼儿教育的优选理论和经验，紧密结合了《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》等国家政策文件精神。内容涵盖幼儿园健康、语言、社会、科学和艺术五个方面，分为九个章节。选取了幼儿园典
型的活动类型，每个类型结合幼儿园实际教学开展情况，选取典型的活动设计任务。在每个活动中，学生需要掌握活动开展背景、活动目标、活动设计要求等，进而完成活动设计和模拟教学任务。 适用对象包括本科、大专、中专等不同层次的学前教育专业学生。

作者简介

刘志慧，河北承德人，河北大学教育学院讲师，2011—2017年，在西南大学教育学部学习，分获课程与教学论硕士学位和学前教育学博士学位。主持省级课题1项，厅级课题2项，校级课题1项，先后在《教育研究》《比较教育研究》《教育发展研究》《外国教育研究》等CSSCI期刊上发表论文多篇。

本书特色

《幼儿园教育活动设计与实施》根据教师资格考试改革的需要设置了专门的学习模块，为学生提供了丰富的学习内容、学习方法和学习资料，确保教材内容做到与时俱进，与当今幼儿教育改革和发展的需要相适应。

目录

节选

第一章 幼儿园教育活动概述
【学习目标】
1.明确教育、课程、教育活动、幼儿园教育、幼儿园课程、幼儿园教育活动的含义；
2.厘清教育与教育活动、课程与教育活动、儿童与教育活动之间的关系；
3.了解幼儿园教育活动的要素；
4.理解并掌握幼儿园教育活动的基本类型划分。
【导入案例】
认识钟表 一天，班上的珺珺小朋友从家里带来了一只漂亮的手表。自由活动时他的手表吸引了很多小朋友的目光，他大方地将手表展示给大家欣赏。不一会儿，大家就手表上显示的几点几分争执了起来。其中的一位小朋友找到了老师，大家在老师的引导下观察了长针和短针的指向，最终确定了手表上正确的时间。事后，教师顺着孩子们的意愿组织了谈话活动“有趣的钟表”。在谈话中，孩子们认识到钟表都是可以帮助我们掌握时间的；了解了钟表有很多种类：闹钟、挂在墙上的钟、手表、怀表等;认识了钟表中的数字、指针。紧接着又生成了数学活动“认识钟表”，在数学活动中教师给孩子们提供了可操作的钟表模型。孩子们在教师的引导下动手操作，尝试自己认读时间，初步建立了时间刻度概念。为了让孩子们体验分、秒、时的长度，又开展了“有趣的一秒钟”“一分钟可以干什么”、“一个小时有多长”等活动，孩子们在游戏、交谈中逐渐感知了时间的概念。
另外，在区域活动中，教师提供了时钟模型和图表，供孩子在游戏中操作。在孩子们有了一定的时间概念后，教师让幼儿尝试着认识钟表：“11：30我们要吃午饭，等时间到了小朋友们互相提醒。”“今天下午3：30集合，有戴手表的孩子记得提醒老师哦！”教师把数学知识融入了幼儿的日常生活中。 上述案例给了你怎样的启示？幼儿园教师如何设计和开展教育活动？在开展和实施幼儿园教育活动的过程中，幼儿园教师应如何设计教育目标？如何选取教育内容？应秉持怎样的教育原则？ 第一节 幼儿园教育活动的内涵 什么是教育活动？什么是幼儿园教育活动？教育与教育活动二者之间存在着怎样的一种联系？课程与教育活动、儿童与教育活动之间又存在着怎样的联系？在教育实践场域中，就幼儿教育工作者及学前教育专业学生而言，如不经思考和学习，很容易出现对教育、教育活动、课程等概念认识不清或混为一谈的问题。由此，在探讨幼儿园教育活动相关问题前，本章拟对教育、课程、幼儿园教育、幼儿园课程、幼儿园教育活动等概念进行溯源与厘清，就教育与教育活动、课程与教育活动、儿童与教育活动的关系进行系统阐述,以明晰相关概念与联系。 一、教育与教育活动
（一）教育
随着人类社会的发展和进步，教育本身也处在不断发展的进程中，人们对教育的认识也在不断的深入，因而关于教育的含义也在不断发展和深化，古今中外产生了许多对教育的解释。比如，孟子信奉“性善论”，他认为人性本善，教育的作用在于“存心养性”，使人天赋的善端得到保持、培养、扩充、发展。荀子信奉“性恶论”，他认为人性本恶，教育的作用在于“化性起伪”，即通过教育和学习使人的本性得到矫正。中国教育史上最早论述教育、教学问题的论著《学记》中提到：“教也者，长善而救失者也”。法国教育家卢梭（J. J. Rousseau，1712—1778）认为，植物的形成由于栽培，人的形成由于教育；教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。瑞士教育家裴斯泰洛奇（J. H. Pestalozzi，1746—1827）认为，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，为了达到这个目的，教育必须与生产劳动相结合，必须符合学生的本性，必须从最简单的要素开始。
综合比较，这些对于教育的解释和观点，从不同的角度强调了教育的不同作用，有的是从人的发展需要角度来探讨教育，有的则侧重表述教育中教育者与受教育者的关系，但这些对于教育的理解也有共通之处，即教育是有目的地培养人的活动。
现代教育背景下，教育作为一个特定的科学概念，其含义有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，是人类社会所特有的一种社会现象。从这个角度来看，凡是有意识地增进人们的知识和技能、有目的地影响人的身心发展的一切活动，无论是有组织的还是无组织的，系统的还是零散的，都是教育。广义的教育包括各级各类的教育，如家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育则专指学校教育，它是指教育者根据一定社会的要求，遵循人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，促使受教育者获得主动的发展，把他们培养成为社会所需要的人的活动。
立足于幼儿园教育，它与其他各级各类的教育在某些方面有相似之处，例如，包括幼儿园教育在内的各级各类教育都会反映一定的社会和文化的价值，都会注重将与这些社会和文化价值相一致的知识、技能和能力整合到学习者的经验之中。但与此同时，幼儿园教育在许多方面也有别于其他各级各类的教育，最明显的差别体现在教育对象上。可以说，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童提供积极的支持和帮助；幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。
（二）教育活动
自1989年教育部颁布的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）中出现“教育活动”这个名词以来，人们基于不同的立场与角度，产生了对教育活动的不同认识，教育活动概念的理解经历了由分歧到逐渐统一的认识过程。在实践场域中，有教育工作者将教育活动与生活活动、游戏活动并列，把教育活动仅看成是集体教学活动或是“上课”，教育活动的外延范围由此被窄化；也有教育工作者对“教育活动”做广义的理解，认为幼儿园教育活动本身就包含生活活动与游戏活动。实际上，教育活动是指教育者依据教育目标，对受教育者实施有目的、有计划、有组织的影响使其发生预期变化的活动。
立足于幼儿园教育活动，一方面，透过法规文件来看幼儿园教育活动的含义，《规程》指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育活动。”《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”另一方面，在现代教育背景下，幼儿园教育活动的含义有广义和狭义之分。广义地说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，诸如游戏活动、教学活动、生活活动、运动等；狭义地说，幼儿园教育活动主要有教学和游戏两大类活动。
综上所述，根据《规程》、《纲要》的精神以及幼儿园工作的实际，幼儿园教育活动，首先是以幼儿为主体的活动；其次，幼儿园教育活动是在一定的教育目的的指导下进行的活动，出发点与归宿是促进幼儿的全面和谐发展；再次，幼儿园教育活动是幼儿主动活动的过程；最后，幼儿园教育活动是具有教育价值的、多种形式的活动。
（三）教育与教育活动的关系
立足于教育与教育活动、幼儿园教育与幼儿园教育活动的关系，它们彼此之间有着密不可分的联系。具体来说，教育是包含教育活动的，它通过教育活动来实现，教育活动是达成教育目的、传递教育内容、落实教育任务的有效手段和途径之一。同理，幼儿园教育亦包含幼儿园教育活动，幼儿园教育活动是实现幼儿园教育的目标，组织传递幼儿园教育的内容，落实幼儿园教育任务的一个有效手段和途径。