作者：温恒福
页数：244
出版社：中国社会科学出版社
出版日期：2022
ISBN：9787520399661
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书以“义务教育阶段”和“义务教育后阶段”农民工随迁子女为研究对象，考察了处于不同年龄阶段和社会位置的随迁子女的受教育状况。以随迁子女的内生需要为基本依据，以城市生活的三重世界为切入点，立足于家庭、学校、同辈群体系统考察了随迁子女的生活环境、受教育环境和心理环境，探究阻碍其平等接受教育的深层原因，综合分析了政策赋权与自身增权的可行路径，进而对随迁子女在城市社会融入过程中平等接受教育的保障机制进行了探索。
作者简介
温恒福，教育学博士，博士生导师。黑龙江省教学名师，黑龙江省“双一流建设”的一流学科“教育学”博士一级学科带头人，黑龙江省领军人才梯队“教育经济与管理”学科带头人，龙江学者。
目录
绪论
第一节 建设性后现代教育的基本含义
第二节 时代呼唤建设性后现代教育
第三节 已有研究综述
第一章 怀特海有机哲学基本理论
第一节 有机哲学体系概述
第二节 有机哲学的重要观念与原理
第二章 建设性后现代思想及其方法论启示
第一节 建设性后现代思潮的基本观点
第二节 建设性后现代哲学的方法论及对教育理论建构的启示
第三章 现代教育与解构性后现代教育的批判性反思
第一节 现代教育危机的反思
第二节 解构性后现代理念带来的教育危机的反思
第三节 新时代中国教育发展呼唤超越现代教育与解构性后现代教育的新可能
第四章 建设性后现代教育的基本追求与基本教育思维
第一节 建设性后现代教育的基本立场
第二节 建设性后现代教育的思维方式
第五章 建设性后现代教育倡导以“信息-生态”文明引领教育现代化
第一节 建设性后现代倡导以“信息-生态”文明引领现代化的发展
第二节 以“信息-生态”文明理念引领新时代中国教育现代化的发展
第六章 建设性后现代课程观
第一节 建设性后现代教育以对现代知识教育的批判性继承为基础
第二节 建设性后现代思想家强调以智慧教育超越现代知识教育
第三节 建设性后现代课程以培养创新性为最高追求
第四节 建构“掌握知识-运用知识-创新知识”节奏性建设性后现代课程体系
第七章 建设性后现代教学观
第一节 现代教学观与解构性教学观的审视
第二节 探索“教”与“学”有机融合的建设性后现代教学
第三节 “信息-生态”文明背景下建设性后现代教学的具体落实
第八章 建设性后现代教育治理观
第一节 现代教育管理模式的弊端正在逐渐显现
第二节 解构性后现代思想对现代管理的批判性反思
第三节 建设性后现代教育治理的基本原则
第四节 实现建设性后现代教育治理的基本路径
结语 以建设性后现代教育探寻实现中华民族伟大复兴的新可能
参考文献
第一节 建设性后现代教育的基本含义
第二节 时代呼唤建设性后现代教育
第三节 已有研究综述
第一章 怀特海有机哲学基本理论
第一节 有机哲学体系概述
第二节 有机哲学的重要观念与原理
第二章 建设性后现代思想及其方法论启示
第一节 建设性后现代思潮的基本观点
第二节 建设性后现代哲学的方法论及对教育理论建构的启示
第三章 现代教育与解构性后现代教育的批判性反思
第一节 现代教育危机的反思
第二节 解构性后现代理念带来的教育危机的反思
第三节 新时代中国教育发展呼唤超越现代教育与解构性后现代教育的新可能
第四章 建设性后现代教育的基本追求与基本教育思维
第一节 建设性后现代教育的基本立场
第二节 建设性后现代教育的思维方式
第五章 建设性后现代教育倡导以“信息-生态”文明引领教育现代化
第一节 建设性后现代倡导以“信息-生态”文明引领现代化的发展
第二节 以“信息-生态”文明理念引领新时代中国教育现代化的发展
第六章 建设性后现代课程观
第一节 建设性后现代教育以对现代知识教育的批判性继承为基础
第二节 建设性后现代思想家强调以智慧教育超越现代知识教育
第三节 建设性后现代课程以培养创新性为最高追求
第四节 建构“掌握知识-运用知识-创新知识”节奏性建设性后现代课程体系
第七章 建设性后现代教学观
第一节 现代教学观与解构性教学观的审视
第二节 探索“教”与“学”有机融合的建设性后现代教学
第三节 “信息-生态”文明背景下建设性后现代教学的具体落实
第八章 建设性后现代教育治理观
第一节 现代教育管理模式的弊端正在逐渐显现
第二节 解构性后现代思想对现代管理的批判性反思
第三节 建设性后现代教育治理的基本原则
第四节 实现建设性后现代教育治理的基本路径
结语 以建设性后现代教育探寻实现中华民族伟大复兴的新可能
参考文献
