作者：赵光义著
页数：231页
出版社：苏州大学出版社
出版日期：2021
ISBN：9787567235083
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书通过马克思主义实践哲学及国内外教师能力素质发展相关概念的辨析, 从马克思主义实践哲学视角和高度明晰中学青年教师发展的理论内涵和培育路径 ; 基于青年教师专业发展的哲学省思与中学青年教师能力素质发展的实证研究, 结合青年教师发展学校的管理经验, 探索出提升中学青年教师能力素质的主要策略 ; 在马克思主义实践哲学的视野下, 以实践性、发展性、系统性为原则, 建构符合时代要求的青年教师发展观, 构建中学青年教师能力素质模型, 助力中学青年教师实现自我的提升与全面自由的发展。
作者简介
赵光义，苏州大学附属中学党委书记、校长，哲学博士，第一最骨干教师。主持省市级课题多项。在办学实践中，从“校本”出发，带领团队实践建构“E学习”中心典型应用场景样态：从教学逻辑入手，架构探索校本课堂模式；从育人效能着眼，多域联动优化助力师生成长的学校生态等。
目录
导论
第一节 问题的提出
一、教师的社会存在本质与当代青年教师的时代使命
二、教师教育在发展过程中的异化
三、相关领域研究的现状与不足
第二节 关于中学青年教师能力素质模型的文献综述
一、对青年教师的研究综述
二、对中学青年教师的研究综述
三、能力素质模型的研究综述
四、教师能力素质模型研究综述
第三节 研究目的与研究价值
一、研究目的
二、研究价值
第四节 研究思路与研究方法
一、研究思路
二、研究方法
三、研究问题
第一章 马克思实践哲学的基本内涵及其方法论原则
第一节 马克思实践哲学的基本内涵
一、马克思实践哲学中的“实践”概念
二、马克思实践哲学的理论范式
第二节 马克思实践哲学的方法论原则
一、把对象当作实践来理解
二、以实践为研究出发点
三、以实证科学为具体方法
四、遵循逻辑与历史相统一的辩证思维
五、以“现实的个人”的发展为目标旨趣
第二章 中国教师发展观的传统
第一节 中国古代的教师发展的价值取向：德行为先
一、修身养德的教师道德素养
二、德行为先的教师知识素养
三、言传身教的教师教学能力素养
第二节 中国近代的教师发展的价值取向：强国树人
一、科学理性的教师教学理念
二、为国奉献的学生发展观念
第三节 中国现代的教师发展的价值取向：以生为本
一、无私奉献的教师职业素养
二、“以生为本”的教师评价依据一
三、与国际接轨的教师专业发展要求
第三章 当代中学青年教师发展观的异化及审视
第一节 马克思实践哲学视阈下当代中学青年教师发展观的异化
一、马克思实践哲学中的“异化”概念与异化理论
二、现代社会的异化现象及其对中学青年教师发展的影响
第二节 当代中学青年教师发展观异化的总体维度
一、结果向度取代过程向度：当代中学青年教师发展观的颠倒特征
二、工具理性遮蔽价值理性：当代中学青年教师发展观颠倒性的深度探析
第三节 当代中学青年教师发展观异化的具体表现
一、教师发展简化为教师专业发展
二、教师发展简化为标准和指标
三、教师发展简化为静态结果
第四章 马克思实践哲学视野下的中学青年教师发展观
第一节 中学青年教师能力素质发展的实践哲学追问
一、中学青年教师能力素质及其发展的本质
二、中学青年教师能力素质发展的目的
第二节 中学青年教师新型发展观的实践哲学探索
一、中学青年教师的价值观类型及其审思
二、近年来中国教师发展的价值取向
三、马克思实践哲学视野下的中学青年教师新发展观
第三节 中学青年教师素质模型建构原则的实践哲学阐释
一、实践性原则
二、发展性原则
三、系统性原则
第五章 中学青年教师能力素质的模型建构与影响因素
第一节 中学青年教师能力素质及影响因素的质化研究
一、中学青年教师能力素质量化研究的实施过程
二、中学青年教师能力素质要素及影响因素编码
三、中学青年教师担任的角色及能力素质
四、中学青年教师能力素质形成的主观因素
五、中学青年教师能力素质形成的客观因素
第二节 中学教学名师的能力素质及影响因素
一、中学教学名师的能力素质
二、中学教学名师能力素质形成的主观因素
三、中学教学名师能力素质形成的客观因素
四、中学青年教师与教学名师的差距
五、中学青年教师成长为教学名师的主要因素
第三节 中学青年教师能力素质及影响因素的量化研究
一、中学青年教师能力素质及影响因素问卷的施测过程
二、中学青年教师能力素质问卷的检验
第四节 中学青年教师能力素质模型的构建与现状调查
一、中学青年教师能力素质模型拟合数据分析
二、中学青年教师能力素质的总体情况
三、中学青年教师能力素质的基本特点
四、中学青年教师能力素质现状的讨论
第五节 中学青年教师能力素质的影响因素
一、学校因素对中学青年教师能力素质的影响
二、社会支持因素对中学青年教师能力素质的影响
三、客观因素、主观因素对中学青年教师能力素质的影响
第六章 提升中学青年教师能力素质的个案研究
第一节 教师发展学校个案背景说明
第二节 SDFZ教师发展学校的组织形态
一、教师发展学校的三个支柱
二、教师发展学校的三层模式
第三节 SDFZ教师发展学校的活动形态
一、SDFz教师发展学校中的自主学习
二、SDFZ教师发展学校中的同伴互助
三、SDFZ教师发展学校中的专家对话
四、SDFZ教师发展学校中的课题引领
五、SDFIZ教师发展学校的当下新样态
第四节 SDFIZ教师发展学校运行的保障体系
一、组织保障：教师发展学校的执行依托
二、经费保障：教师发展学校的活力源泉
三、
第一节 问题的提出
一、教师的社会存在本质与当代青年教师的时代使命
二、教师教育在发展过程中的异化
三、相关领域研究的现状与不足
第二节 关于中学青年教师能力素质模型的文献综述
一、对青年教师的研究综述
二、对中学青年教师的研究综述
三、能力素质模型的研究综述
四、教师能力素质模型研究综述
第三节 研究目的与研究价值
一、研究目的
二、研究价值
第四节 研究思路与研究方法
一、研究思路
二、研究方法
三、研究问题
第一章 马克思实践哲学的基本内涵及其方法论原则
第一节 马克思实践哲学的基本内涵
一、马克思实践哲学中的“实践”概念
二、马克思实践哲学的理论范式
第二节 马克思实践哲学的方法论原则
一、把对象当作实践来理解
二、以实践为研究出发点
三、以实证科学为具体方法
四、遵循逻辑与历史相统一的辩证思维
五、以“现实的个人”的发展为目标旨趣
第二章 中国教师发展观的传统
第一节 中国古代的教师发展的价值取向：德行为先
一、修身养德的教师道德素养
二、德行为先的教师知识素养
三、言传身教的教师教学能力素养
第二节 中国近代的教师发展的价值取向：强国树人
一、科学理性的教师教学理念
二、为国奉献的学生发展观念
第三节 中国现代的教师发展的价值取向：以生为本
一、无私奉献的教师职业素养
二、“以生为本”的教师评价依据一
三、与国际接轨的教师专业发展要求
第三章 当代中学青年教师发展观的异化及审视
第一节 马克思实践哲学视阈下当代中学青年教师发展观的异化
一、马克思实践哲学中的“异化”概念与异化理论
二、现代社会的异化现象及其对中学青年教师发展的影响
第二节 当代中学青年教师发展观异化的总体维度
一、结果向度取代过程向度：当代中学青年教师发展观的颠倒特征
二、工具理性遮蔽价值理性：当代中学青年教师发展观颠倒性的深度探析
第三节 当代中学青年教师发展观异化的具体表现
一、教师发展简化为教师专业发展
二、教师发展简化为标准和指标
三、教师发展简化为静态结果
第四章 马克思实践哲学视野下的中学青年教师发展观
第一节 中学青年教师能力素质发展的实践哲学追问
一、中学青年教师能力素质及其发展的本质
二、中学青年教师能力素质发展的目的
第二节 中学青年教师新型发展观的实践哲学探索
一、中学青年教师的价值观类型及其审思
二、近年来中国教师发展的价值取向
三、马克思实践哲学视野下的中学青年教师新发展观
第三节 中学青年教师素质模型建构原则的实践哲学阐释
一、实践性原则
二、发展性原则
三、系统性原则
第五章 中学青年教师能力素质的模型建构与影响因素
第一节 中学青年教师能力素质及影响因素的质化研究
一、中学青年教师能力素质量化研究的实施过程
二、中学青年教师能力素质要素及影响因素编码
三、中学青年教师担任的角色及能力素质
四、中学青年教师能力素质形成的主观因素
五、中学青年教师能力素质形成的客观因素
第二节 中学教学名师的能力素质及影响因素
一、中学教学名师的能力素质
二、中学教学名师能力素质形成的主观因素
三、中学教学名师能力素质形成的客观因素
四、中学青年教师与教学名师的差距
五、中学青年教师成长为教学名师的主要因素
第三节 中学青年教师能力素质及影响因素的量化研究
一、中学青年教师能力素质及影响因素问卷的施测过程
二、中学青年教师能力素质问卷的检验
第四节 中学青年教师能力素质模型的构建与现状调查
一、中学青年教师能力素质模型拟合数据分析
二、中学青年教师能力素质的总体情况
三、中学青年教师能力素质的基本特点
四、中学青年教师能力素质现状的讨论
第五节 中学青年教师能力素质的影响因素
一、学校因素对中学青年教师能力素质的影响
二、社会支持因素对中学青年教师能力素质的影响
三、客观因素、主观因素对中学青年教师能力素质的影响
第六章 提升中学青年教师能力素质的个案研究
第一节 教师发展学校个案背景说明
第二节 SDFZ教师发展学校的组织形态
一、教师发展学校的三个支柱
二、教师发展学校的三层模式
第三节 SDFZ教师发展学校的活动形态
一、SDFz教师发展学校中的自主学习
二、SDFZ教师发展学校中的同伴互助
三、SDFZ教师发展学校中的专家对话
四、SDFZ教师发展学校中的课题引领
五、SDFIZ教师发展学校的当下新样态
第四节 SDFIZ教师发展学校运行的保障体系
一、组织保障：教师发展学校的执行依托
二、经费保障：教师发展学校的活力源泉
三、
