“财务管理”对分翻转教学设计及其测量与评价

作者：夏庆利著

页数：305页

出版社：经济管理出版社

出版日期：2019

ISBN：9787509622780

电子书格式：pdf/epub/txt

内容简介

本书界定了“对分课堂”“微课”“翻转课堂”等课堂教学改革的内涵, 梳理了他们之间的逻辑关系, 分析了国内外高校课堂教学改革的切入点、价值取向和技术措施。据此提出了“对分翻转”教学模式, 并设计了“财务管理”课程对分翻转教学方案。在实施对分翻转教学过程中, 通过收集相应的学情数据, 及时调整课堂设计。最后通过问卷调查、课程考核等方式对课堂教学改革的效果进行实证分析, 分析“对分翻转”教学改革的可取之处和存在的不足, 并提出改进建议。

作者简介

　　夏庆利（1966.05-），湖北麻城人，管理学博士，三级教授，硕士生导师，湖北名师，全国优秀教育工作者，中国注册会计师。历任黄冈师范学院财务处长、人事处长、商学院院长、教务处长，现任黄冈师范学院研究生处处长，湖北省人文社科重点研究基地主任，中国农业技术经济学会理事。先后赴美国、英国、日本、澳大利亚、新西兰、中国台湾等国家和地区进行访问交流。主持并完成湖北省级教学科研项目6项；出版专著5部、教材2部；发表学术论文92篇。获湖北省教学成果奖一等奖1项，湖北省科学技术进步奖二等奖1项，黄冈市社会科学优秀成果一等奖1项、二等奖1项。

本书特色

本书研究的基本思路：首先，通过文献研究来界定“对分课堂”“微课”“翻转课堂”等相关课堂教学改革的核心思想；并梳理它们之间的逻辑关系，揭示国内外高校课堂教学改革的切入点、价值取向和技术措施，据此提出“对分翻转”教学模式；其次，设计“财务管理”对分翻转教学方案，并在实施教学过程中收集相应的学情数据，及时调整课堂设计；□后，通过问卷调查、课程考核等方式对课堂教学改革的效果进行实证分析，分析“对分翻转”教学改革的可取之处和存在的不足，从而提出改进建议。
本书研究的主要方法是教育实验法，即立足于“财务管理”真实课堂，通过“对分翻转”教学探索来观察学生学习行为、学习效果的变化，探索适合学生特点的课堂教学模式。
在学习行为与学习效果的关系研究上，主要通过建立多元线性回归模型，并利用学情统计数据进行参数估计和统计检验，定量研究改进学习效果的途径和措施。
关于课堂教学改革的理论研究主要采用文献资料法，通过文献研究来总结课堂教学改革的一般规律。在“对分翻转课堂”改进建议部分主要采用分析归纳法，根据定性和定量研究结论，提出有针对性的改进建议。
本书主要研究内容如下。
1.“对分翻转”教学模式
借助“对分课堂”理念，改造翻转课堂，即每次课分配一半的时间给学生，讨论微课学习中存在的疑难问题，教师给予必要的指导并记录普遍存在且比较重要的难点知识；另一半时间由老师讲授，内容按课程体系安排，将学生提出的问题作为案例（或例题），既保证了传授知识的系统性，又突出了讲授的针对性。
2.“对分翻转课堂”在大学推广的必要性与可行性
大学课堂除了知识传授外，更要注重挖掘学生潜质，训练批判性思维，激发学生主动思考和碰撞，这种价值取向与“对分翻转课堂”高度契合。大学生具备认识世界的基本能力，能够比较顺畅地交流思想，可以较好地进行课堂讨论，这是“对分翻转课堂”的主体基础。当前，大学建设数字校园、智慧校园十分迅猛，世界上著名大学都不惜重金打造优质慕课，通过“在线”教育占领高等教育制高点，这客观上为大学广泛推进“对分翻转课堂”教学改革提供了软硬件条件。
3.我国大学推广“对分翻转课堂”的瓶颈
传统课堂惯性巨大，学生不太习惯主动获取知识，或主动获取知识能力赢弱，存在不同程度的“考什么学什么”现象，导致在“对分翻转课堂”上学习的知识趋于碎片化。由于课前准备不充分，学生提不出有见地的问题，因此，讨论经常陷于“冷场”。也有相反的情况，从某个知识点出发，滔滔不绝，偏离主题。一些内向的同学，很少主动参与讨论，“对分翻转课堂”给他们造成的心理压力巨大。
4.“财务管理”“对分翻转课堂”教学设计
（1）建设微课。财务管理的基本内容包括筹资、投资、运营和分配，再加上财务基本理论和财务评价方法共六大模块，根据学分和课时计划，对这六个模块的内容进行细分。如果按3学分、48学时计算，大约可分为200段微课。每段要包含背景知识、知识点内容、知识测验三个部分，测验□好使用选择题或判断题等客观题形式，方便自动批阅和学情统计。在初期微课建设条件不成熟时，可以购买慕课替代，但是购买慕课总会存在不太切合本校学生的问题，所以有必要尽早创造条件自建微课。
（2）建设题库。“对分翻转课堂”必须配有足够的习题库，一方面，引导学生学习，帮助学生找到学习中存在的问题；另一方面，检验学生理解知识的程度。题量呈金字塔分布，难度则呈倒金字塔设计。题库可以分三个层级，□底层是知识点测验，中间层是章节作业，顶层是课程综合拓展训练。题库建设是一个逐步积累的过程，学生在讨论环节引用的材料可以提炼为测试题，学生在答题中的错误可以提炼为案例，教师在讲授过程中的灵感可以转化成题库的内容。
（3）发布和管理微课。微课必须在特定的平台上运行，并且向任课教师开放后台管理，即允许任课教师发布微课，在线提供学习资料，发布通知，布置（批阅）作业，设置课程线上考核的观测点及其权重，提供翔实的学情统计数据，例如，访问次数、访问时长、访问时点、发起提问次数、解答线上提问数、各项任务完成进度，视频“反刍比”（重复观看视频的次数），成绩详情，等等，尽可能方便任课教师利用大数据进行学情分析，做到因材施教。

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