维果茨基与教育

作者：毛齐明著

页数：276页

出版社：山西人民出版社

出版日期：2019

ISBN：9787203105671

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内容简介

本书主要研究儿童发展与教育心理, 着重探讨思维与语言、儿童学习与发展的关系问题。本书从多个方面详尽阐释维果茨基在教育心理学中的思想、成就、贡献以及对当今儿童发展和教育的启示作用。内容丰富, 条分缕析, 评价中肯, 是了解维果茨基教育学术的入门读物, 也是当今教育可资借鉴的读本。

作者简介

　　毛齐明，华中师范大学教育学院副教授、博士、教育心理学博士后，全国课程与教学论专业委员会理事，华中师范大学中小学发展研究中心副主任。主要研究课程与教学论、教师教育等。长期与中小学保持密切的合作关系，熟悉国内外基础教育，曾作为联合培养博士在英国牛津大学学习一年，作为华中师范大学种子教师在美国纽约州立大学作短期研修。承担国家青年基金课题、湖北省教育规划重点课题、中国博士后科学基金一等资助课题等多个项目研究。主要著作、译著和编著有《教师有效学习的机制研究》《教师如何与学生沟通》《心智交汇：复杂时代的教学变革》《有效教学》等。先后在《课程·教材·教法》《华东师范大学学报（教育科学版）》《中国教育学刊》《中国电化教育》《教育发展研究》等期刊上发表论文50余篇。

目录

节选

　　《维果茨基与教育》：　　五、学习与发展　　维果茨基对学习和发展之间关系的分析也许是他对教育心理学所做的最重要贡献之一。他认为，学习与发展的关系是教育中一个非常重要而又缺乏正确认识的问题。“假如没有提出有关学龄儿童的发展与学习之间的关系，我们是无法正确地解决或提出在教学的心理分析上所遭遇的问题。然而，将儿童发展的理论应用到教育的过程所依据的基础是最为不清楚的。”①　　维果茨基首先梳理和批判了如下三种流行的观点。　　观点一：教学与发展是两个互不依赖的过程，教学附加在成熟之上。　　此观点以皮亚杰为代表，他认为，人的发展是一个自然成熟的过程。其发展阶段可分为：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（6-12岁）、形式运算阶段（11-15岁）。　　显然，所有这些发展阶段都建立在年龄的变化即成熟的基础之上，与儿童自身的学习无关。事实上，这种研究的目的就是要排除学习的影响，找出儿童自然发展的一般规律。但维果茨基认为，这种研究的问题恰恰在此。从发展的角度来看，它把发展视为与学习完全无关的自然发展的过程。从学习的角度来看，学习被当成了发展的尾巴，发展和成熟被视为学习的先前条件，但是绝对不会是学习所带来的结果。学习只有等到儿童发展到一定阶段后才能展开，而发展本身是自然成熟的过程，它对发展不起任何作用。　　观点二：教学与发展是两个等同的过程。　　这种观点以詹姆斯等为代表，维果茨基认为，他把教学与发展两种过程等同起来，以至于将两者混为一谈。　　这种观点本质上是建立在反射的观念上。所谓“反射”，是作为刺激的外部诱因，引发个体自然行为反应的过程。如，强光照射时，人会不由自主地眯上眼睛，即为反射。依此，这种观点认为，学习就是反复地呈现某些刺激，让人对其做出习惯性的、正确的反应。如，老师讲课时，要求学生做出认真听课的反应。这样，学习就是通过训练来形成一定的习惯，只要在训练中形成了相应的反射（即习惯），学生就获得了发展。因此，作为训练的学习与发展是一个同一的过程。詹姆斯对这个观念进行了精心的推敲，他将学习的过程降低成习惯的养成，并宣称：“简而言之，将教育称为是一种学习得来的行为习惯以及行为趋向的组织体，没有一种说法会比这种说法更能够清楚地描述教育了。”　　此观点与皮亚杰的观点有些不同。皮亚杰认为，成熟发生在学习之前，同时教学必须跟随在心智的成长之后。詹姆斯的观点认为，学习与发展同时发生，两者犹如将两个几何图形重叠放在一起时所产生的二者合二为一的情形一样。　　观点三：应以兼收并蓄的方法克服上述两种极端。　　这种观点以考夫卡为代表。他尝试通过简单地将前面两种观点合并在一起，来克服它们各执一端的弊端。他们认为，发展是建立在两个先天上不同但相关联的过程上，同时这两个过程是互相影响的。其一是成熟，它直接决定于神经系统的发展；其二是学习，它本身也是一个发展的过程。成熟的过程使儿童准备好学习，以及使他们有可能去从事一个特别的学习过程。这是非常清楚的。更重要的是，他们认为，学习过程将会刺激和向前推动成熟的过程，学习在儿童发展上扮演着一种具有拓展性的角色。因此，这种观点认为学习不能简化为单纯的技能养成的过程，而是认为儿童在学习上前进一步，他在发展上不能前进两步，意思是说，他们不只是获得了技能，他们也变得更加成熟了。因此，他们在两个方面都得到了发展。　　……