高等教育与变化的劳动力市场

目录中文版序推荐序译者序第1章 教育和就业 0011.1 教育的专业相关性 0011.2 教育和就业联系中的缺陷与局限性 0031.3 教育水平的发展趋势 0041.4 教育收入差距 0051.5 教育与就业之间的“匹配性” 0061.6 教育、失业和就业 0071.7 教育向就业的过渡 0071.8 结论 008第2章 高等教育与劳动力市场之间关系的研究 0102.1 引言 0102.2 政策与实践主题 0112.3 研究重点与研究思想 0122.4 研究方法的多样性与问题的共同核心 0162.5 最近和未来的变化是对研究的挑战 021第3章 毕业生调查——高等教育决策的目标和可能影响 0253.1 对毕业生现状的密切关注 0253.2 高等教育与职场间联系的几大基本特征 0253.3 “学习-工作”的相关性——大学中各种方法和行动的关联性 0263.4 毕业生问卷调查——广泛使用的数据来源 0283.5 第一代统计与调查——重视结构性数据 0283.6 更为复杂的观点——针对就业领域 0293.7 更为复杂的观点——针对个人取向和职场外的生活领域 0303.8 更为复杂的观点——针对个人生活、学习及学习成果领域 0313.9 更为复杂的观点——针对就业、工作领域的决定性因素 0313.10 毕业生调查结果的使用及其问题 032第4章 高等教育学习成果与工作需求的分析 0344.1 引言 0344.2 惯用措施和来源 0354.3 提高能力认知的一般要求 0384.4 毕业生调查的潜力与挑战 0394.5 趋势和展望 041第5章 欧洲毕业生就业工作调查——CHEERS研究概念和结论 0445.1 重燃对高等教育与职场关系的兴趣 0445.2 信息库 0455.3 CHEERS研究 0455.4 基础研究和公共辩论观点 0475.5 本研究的比较方法 0505.6 毕业生的成功——研究发现 0515.7 对传统智慧和新洞察力贡献的证实 0565.8 学习、能力和工作 0595.9 与职业相关的价值观和取向 0625.10 结论 063第6章 毕业生在欧洲就业及工作情况稳定还是变动？——两项调查对比研究 0656.1 引言 0656.2 就业转型期 0666.3 毕业若干年后的就业情况 0696.4 所学专业领域与工作的相关性 0726.5 主要发现及研究方法的不足 075第7章 博洛尼亚改革和大学本科毕业生的就业硕果 0777.1 引言 0777.2 《博洛尼亚宣言》 0787.3 博洛尼亚改革项目 0797.4 回顾“博洛尼亚进程”的实施过程与结果 0827.5 “博洛尼亚进程”和“就业能力” 0847.6 大学本科毕业生职业方面的成功——暂时性发现 0887.7 结论 090第8章 高等教育与欧洲劳动力市场 0938.1 20世纪90年代后期的状况与预期 0938.2 欧洲学生流动性的实际发展情况 0948.3 实际的职业流动 0968.4 可视化的国际工作任务 0988.5 流动学生的能力、就业以及工作 0988.6 学生流动性的职业影响下降？ 1008.7 “博洛尼亚进程”中非流动学生和毕业生的职业相关性 1028.8 观察结论 104第9章 日本、欧洲大学毕业生就业与工作比较 1069.1 介于普遍性方法与文化特殊性方法之间 1069.2 日本教育与就业关系的特征被广泛视为典型 1079.3 首个比较性调研 1089.4 向就业和职业生涯早期过渡 1099.5 大学排名和就业的关系 1119.6 学习与工作的关系 1139.7 工作方向和满意度 1149.8 结论观察 117第10章 20世纪90年代非洲大学毕业生就业状况调查 11910.1 引言 11910.2 研究方法 12010.3 调查结果 12310.4 性别比较 12910.5 总结 130第11章 拉丁美洲大学毕业生职业满意度较高的原因探析 13211.1 对毕业生调查的关注日益增加 13211.2 拉丁美洲和欧洲的比较 13311.3 学术职业满意度的比较研究 13511.4 解释与讨论 13611.5 研究方法补充说明 137第12章 学生国际流动性与早期职业生涯 13812.1 国际流动性与欧洲高等教育 13812.2 留学生流动频率 13812.3 流动性对早期职业生涯的总体影响 14412.4 国际流动性对于工作任务特性的影响 14612.5 海外学习——差别在弱化 14712.6 结论观察 148第13章 短期留学的专业价值——伊拉斯莫斯项目的经历 15013.1 短期留学的影响 15013.2 从学习到就业的转型 15113.3 就业情况 15213.4 毕业后的能力 15313.5 学习和后续的工作分配的联系 15413.6 结论观察 156第14章 “博洛尼亚进程”及欧洲学生国际流动性 15814.1 自20世纪中期以来为消除高等教育国界而不懈努力 15814.2 签署《博洛尼亚宣言》 15914.3 博洛尼亚改革计划 16014.4 “博洛尼亚进程”成果及过程回顾 16314.5 “博洛尼亚进程”行动目标的实施 16314.6 十年改革工作的一般性结论 16414.7 “博洛尼亚进程”和学生流动性 16614.8 留学生的经历和前景 16914.9 结论观察 171第15章 博士生教育与劳动力市场——关于趋势和政策的研究 17215.1 传统的博士生教育培养 17215.2 高等教育扩张及其对博士生教育培养的影响 17315.3 已获博士学位者的毕业去向 17415.4 多样化的博士生教育培养模式 17615.5 第一的政策讨论 178第16章 高等教育与就业的永恒争论 18116.1 引言 18116.2 定量-结构问题 18216.3 功能视角 18716.4 学习与工作本质的探讨 19316.5 高学历社会中学习与职业的关系 196第17章 一位高等教育研究倡导者的发展历程——泰希勒的自传性反思 19817.1 引言 19817.2 早期的传记阶段 19917.3 早期的重要决定 20017.4 学术生涯的第一步 20217.5 迈向学术之路 20317.6 寻找更宽广的新研究领域 20517.7 巩固职业平台 20617.8 自身科研能力之外的战略性研究规划 20817.9 工作地点固定但内容充实 20917.10 沟通与交流的现实意义 21117.11 研究是一个永无止境的学习过程 21317.12 历程 213参考文献 216后记 242