作者：裘指挥著
页数：301
出版社：中国社会科学出版社
出版日期：2018
ISBN：9787520337281
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
幼儿期是儿童社会化的关键期，合理的社会规范教育是促进幼儿社化的重要路径。本书提出了考察幼儿社会规范教育合理性的分析框架，即合理的幼儿社会规范教育是“形式合理、实质合理和实践合理”三者的有机统一。形式合理体现在：类型结构合理、外在形式合理性和程序合理；实质合理要求规范的价值诉求以培养当代社会所需的“小公民”为主，规范的规约以不侵犯幼儿的“个人领域”为前提，以培养幼儿的自主、权利、平等、正义、合作、互惠等价值理念为核心，强调规范自身内在而非工具性价值；实践合理性主要体现在：教师要针对不同类型规范做出适宜的反应、鼓励幼儿参与班级规范的制定，教师要坚持建构式的理念，即规范的产生主要是班级主体间多方的协商、博弈，而不是教师单方的规约，教师要理解幼儿同伴间规范生成的路径，面对幼儿间的冲突是支持幼儿的自主解决，而不是包办一切。
作者简介
裘指挥，1974年1月生，江西婺源人，学前教育博士、教授。江西师范大学教育学院副院长、江西省高校人文社科重点研究基地——江西师范大学学前教育研究中心主任，美国宾夕法尼亚州立大学访问学者。江西省高校中青年学科带头人、江西省新世纪百千万工程人选。中国学前教育研究会理事，江西省学前教育专业委员会副理事长。先后主持国家社科基金、全国教育科学规划、教育部高校人文社科及各级各类课题16项。出版《幼儿社会教育与活动指导》、《幼儿园课程与活动设计》《青少年人生规划与指导》等著作 10种；在《教育研究》、《高等教育研究》、《学前教育研究》等发表论文50余篇。获12项省级以上成果奖。
目录
前言
章 幼儿期：儿童社会化的奠基时期节 幼儿期在儿童社会化中的关键作用
一 人的成长历程：从“自然人”到“社会人”二 幼儿期：人社会化的奠基时期第二节 幼儿社会规范教育：问题与视域一 幼儿社会规范教育问题之透视二 研究的视域和框架第二章 合理的幼儿社会规范教育的理论框架节 合理性的内涵及其分析范畴一合理性的内涵二合理性的分析范畴第二节 幼儿班级规范’的合理性分析一 幼儿班级规范的合理性内涵二 幼儿班级规范的合理性分析框架第三章 基于规范类型的社会规范教育节 幼儿班级规范类型划分的必要性一从几则“违规”说起
二“混淆”规范类型
三 “单一化”的反应四 规则教育实效低下
第二节 幼儿班级常规的类型划分一 规范类型划分的理论基础
二 班级规范的具体划分三 规范间的相对独立性和关系
第三节 幼儿与教师对各类规范的理解和反应一 幼儿对各类规范的理解和反应二教师对各类规范的反应第四节 构建与规范类型相适应的教育一 做出与规范类型相适应的反应二 生成与规范类型相适应的课程
第四章 规约的限度与幼儿个人领域的形成节 个人领域的界定及其特性一个人领域的界定
二个人领域的特性第二节 幼儿个人领域受侵犯现象之透视一 幼儿个人领域受侵犯的现象二 幼儿个人领域受侵犯的缘由分析第三节 幼儿与教师对个人领域的理解和反应一 幼儿对个人领域的理解
二 幼儿和教师面对个人事件的反应第四节 规约的限度与尊重幼儿的个人领域一 凸显幼儿的个人领域二 监督的需要与幼儿个人领域的形成第五章 自由与平等、秩序与效率的价值诉求
节 透视规范价值诉求的不合理现象一价值诉求的工具性二价值诉求的滞后性第二节 规范价值诉求的理论依据
一 社会层面：“小公民”素养的要求 二 幼儿层面：身心需要的满足
第三节 规范的目的性价值：自由与平等一 目的性价值：自由
二 目的性价值：平等第四节 规范的工具性价值：秩序与效率一工具性价值：秩序
二工具性价值：效率第六章 班级常规制定中的幼儿参与
节 幼儿参与规范制定的前提性分析一作为生活共同体存在的幼儿班级
二 规范生成的建构性本质
第二节 幼儿参与班级规范制定的实践探索
一 三类班级中幼儿参与的分析二 幼儿参与规范制定的指导策略第七章 规范协商生成的博弈分析节 共同参与的博弈
一博弈论的视角
二博弈论的内涵第二节 规范协商生成的博弈分析一 互惠的规范价值定位
二 规范协商生成的前提条件
三 规范协商生成的路径分析第三节 规范博弈生成中的教师指导
一“行为窗”与问题归属
二 规范协商生成中的教师指导策略第八章 幼儿社会规范教育的随想
节 爱与自由：幼儿社会规范教育的润滑剂
一 爱孩子，更要会爱孩子
二让幼儿在自由与规矩的张力中成长
三 自制力和创造性：规范教育需要呵护“两颗种子”第二节 同伴与集体：幼儿社会规范习得的主场域一在融入集体中进行规范学习二 在同伴交往中进行规范学习参考文献
附录
附录1
附录2
章 幼儿期：儿童社会化的奠基时期节 幼儿期在儿童社会化中的关键作用
一 人的成长历程：从“自然人”到“社会人”二 幼儿期：人社会化的奠基时期第二节 幼儿社会规范教育：问题与视域一 幼儿社会规范教育问题之透视二 研究的视域和框架第二章 合理的幼儿社会规范教育的理论框架节 合理性的内涵及其分析范畴一合理性的内涵二合理性的分析范畴第二节 幼儿班级规范’的合理性分析一 幼儿班级规范的合理性内涵二 幼儿班级规范的合理性分析框架第三章 基于规范类型的社会规范教育节 幼儿班级规范类型划分的必要性一从几则“违规”说起
二“混淆”规范类型
三 “单一化”的反应四 规则教育实效低下
第二节 幼儿班级常规的类型划分一 规范类型划分的理论基础
二 班级规范的具体划分三 规范间的相对独立性和关系
第三节 幼儿与教师对各类规范的理解和反应一 幼儿对各类规范的理解和反应二教师对各类规范的反应第四节 构建与规范类型相适应的教育一 做出与规范类型相适应的反应二 生成与规范类型相适应的课程
第四章 规约的限度与幼儿个人领域的形成节 个人领域的界定及其特性一个人领域的界定
二个人领域的特性第二节 幼儿个人领域受侵犯现象之透视一 幼儿个人领域受侵犯的现象二 幼儿个人领域受侵犯的缘由分析第三节 幼儿与教师对个人领域的理解和反应一 幼儿对个人领域的理解
二 幼儿和教师面对个人事件的反应第四节 规约的限度与尊重幼儿的个人领域一 凸显幼儿的个人领域二 监督的需要与幼儿个人领域的形成第五章 自由与平等、秩序与效率的价值诉求
节 透视规范价值诉求的不合理现象一价值诉求的工具性二价值诉求的滞后性第二节 规范价值诉求的理论依据
一 社会层面：“小公民”素养的要求 二 幼儿层面：身心需要的满足
第三节 规范的目的性价值：自由与平等一 目的性价值：自由
二 目的性价值：平等第四节 规范的工具性价值：秩序与效率一工具性价值：秩序
二工具性价值：效率第六章 班级常规制定中的幼儿参与
节 幼儿参与规范制定的前提性分析一作为生活共同体存在的幼儿班级
二 规范生成的建构性本质
第二节 幼儿参与班级规范制定的实践探索
一 三类班级中幼儿参与的分析二 幼儿参与规范制定的指导策略第七章 规范协商生成的博弈分析节 共同参与的博弈
一博弈论的视角
二博弈论的内涵第二节 规范协商生成的博弈分析一 互惠的规范价值定位
二 规范协商生成的前提条件
三 规范协商生成的路径分析第三节 规范博弈生成中的教师指导
一“行为窗”与问题归属
二 规范协商生成中的教师指导策略第八章 幼儿社会规范教育的随想
节 爱与自由：幼儿社会规范教育的润滑剂
一 爱孩子，更要会爱孩子
二让幼儿在自由与规矩的张力中成长
三 自制力和创造性：规范教育需要呵护“两颗种子”第二节 同伴与集体：幼儿社会规范习得的主场域一在融入集体中进行规范学习二 在同伴交往中进行规范学习参考文献
附录
附录1
附录2
