作者：高松，周傲英主编
页数：193
出版社：高等教育出版社
出版日期：2016
ISBN：9787040472431
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
《中国研究生教育年度报告（2015）》回顾总结了2015年我国研究生教育政策和改革实践的发展态势。报告围绕研究生院高校如何开展学位授权点合格评估、全日制专业学位研究生实践能力培养情况、学术型博士生学术激情与抱负、研究生科研活动中师生（生生）合作状况，以及研究生导师在研究生培养过程中的权利与职责等专题进行了深度研讨，并提出相关的对策和建议。 《中国研究生教育年度报告（2015）》可作为教育行政部门领导干部、研究生院院长、研究生教育管理人员、研究生指导教师，以及相关理论研究工作者的有益参考读物。
目录
全面提升学科建设水平强化创新创业能力培养
中国研究生教育基本数据
年度专题
研究生院高校如何开展学位授权点合格评估
全日制专业学位研究生实践能力培养情况调查分析
学术型博士生学术激情与抱负研究
研究生科研活动中师生（生生）合作调查研究
研究生导师在研究生培养过程中的权利与职责调查分析
附录
美国研究生毕业生调查现状及启示
中国学位与研究生教育大事记（2015年）
后记
节选
《中国研究生教育年度报告（2015）》： （一）研究结论 1.目前专业学位研究生学制以2年和2.5年为主，固然专业学位研究生的培养目标有别于学术学位研究生，对于学科专业基础、科研训练等方面的要求有别于学术学位研究生，但作为旨在培养高层次应用型人才的专业学位教育而言，对研究生除掌握较系统的学科理论之外，还要求有较强的实践工作能力，能够胜任相关行业的实践工作和管理工作，这就对研究生的实践能力提出了更高的要求。然而从调查结果来看，学制成为制约专业学位研究生教育质量提高的一个瓶颈因素，在研究生实践能力成长中，因学制过短而导致的专业实践过短、课程过于密集乃至成为三年制研究生的“压缩版”等问题突出地影响了专业学位研究生的实践能力提高。 2.从专业学位研究生培养的实践中来看，长期存在的培养过程与学术学位研究生趋同尤其是课程设置上趋同的痼疾仍然存在，相当一部分培养单位甚至让专业学位研究生与学术学位研究生共同上课，这一方面无法体现两类学位研究生培养的区别；另一方面，在实践教学当中，当面临这种情况时，任课教师往往更倾向于以学术学位研究生的培养目标和需求作为授课的主要出发点，容易忽略专业学位研究生的独特培养需求，从而也导致课程内容偏重于基础理论。部分培养单位在专业学位研究生培养过程中仍然缺乏针对性，未针对专业学位研究生的特点来制定合理的培养方案和开设课程。课程设置在一定程度上存在着僵化、老化的特点，也使得专业学位研究生总体上对课程设置的评价不高，在研究生看来，课程设置本身对于研究生实践能力的成长影响不大。 ……
