工科教师的结构-以中美研究型大学为例

第一章　绪　论／1　　第一节　工科教师与工程教育改革／1　　第二节　基本概念／7　　第三节　组织结构的视角／13　　第四节　理论研究的探讨／25　　第五节　研究方法的运用／32　　第六节　本书的研究框架／36第二章　中美工程教育的发展与工科教师／38　　第一节　高等工程教育的萌芽和兴起／39　　第二节　工程教育的发展重心／48　　第三节　以工程实践为重心的工程教育／49　　第四节　以通识教育为重心的工程教育／63　　第五节　以科学理论为重心的工程教育／67　　第六节　本章小结／70第三章　中美当代工程教育发展及其对工科教师的要求／72　　第一节　中美当代工程教育的发展／72　　第二节　当代工程教育对工科教师的需求／87　　第三节　本章小结／90第四章　中美研究型大学的工程教育及其对工科教师的要求／92　　第一节　中美研究型大学工程教育的发展／93　　第二节　研究型大学工程教育对工科教师的需求／98　　第三节　研究型大学工程教师队伍的整体要求／104　　第四节　本章小结／106第五章　中美研究型大学工科教师的生师比／107　　第一节　生师比的定义和计算／107　　第二节　中美普通高等学校及工科专业生师比概况／111　　第三节　中美研究型大学工科专业的生师比／115　　第四节　组织文化视角下的生师比／121　　第五节　本章小结／123第六章　中美研究型大学工科教师的年龄、学历和学缘结构／125　　第一节　研究型大学工科教师的年龄结构／125　　第二节　研究型大学工科教师的学历结构／131　　第三节　研究型大学工科教师的学缘结构／136　　第四节　本章小结／143第七章　中美研究型大学工科教师的学衔结构／145　　第一节　学衔结构的含义及中美高校教师学衔结构概况／146　　第二节　中美研究型大学教师学衔结构／149　　第三节　组织文化视角下的学衔结构／152　　第四节　本章小结／161第八章　中美研究型大学工科教师队伍的工程实践经历结构／162　　第一节　工科教师缺乏工程实践经历的问题／162　　第二节　工程实践经历的内涵／164　　第三节　研究型大学工科教师的工程实践经历的整体情况／168　　第四节　研究型大学工科教师工程实践经历的结构特点／171　　第五节　组织文化视角下的工程实践经历结构／176　　第六节　本章小结／176第九章　研究型大学工科教师队伍结构优化／178　　第一节　中国研究型大学工科教师队伍的结构特征／178　　第二节　研究型大学工科教师队伍结构特征的组织文化分析／182　　第三节　优化研究型大学工科教师队伍结构的建议／185第十章　结　论／190参考文献／194