作者：温寒江,连瑞庆,江丕权著
页数：324
出版社：教育科学出版社
出版日期：2015
ISBN：9787504185464
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内容简介
形象思维是课题研究的一个主题，我们从幼教、小学、中学到大学，在15门课程中，开展了发展形象思维的改革实验。本书第一编《形象思维概论》是在马克思主义认识论指导下，总结学科教学改革实验，最初形成的理论成果，着重阐述了以下几个问题：①形象思维的意义；②形象思维的科学依据，即斯佩里等人对裂脑人的实验研究成果和表象的信息加工理论；③形象思维的概念与特点；④形象思维的方法体系；⑤形象思维的产生——观察与直觉；⑥形象思维的表达；⑦形象思维的发展与培养——形象思维与教学过程；⑧形象思维一般发展的测查。
作者简介
温寒江，1924年出生，1947年毕业于浙江大学。并于当年加入中国共产党。曾先后担任北京三十五中、北京四中、北京八中校长和北京教育学院院长，享受国务院政府特殊津贴专家，有过30余年的教学生涯，又从事教育科学研究35年。
先后主持了4个教育科学课题。主持编写了近400万字的《开发大脑潜能，发展形象思维创新教育丛书》。出版《师资培训概论》《学习与思维》等9本专著，在《红旗》《教育研究》等刊物发表论文38篇。2007年被评为全国教育系统关心下一代先进个人。2009年被授予全国离退休干部先进个人荣誉称号。
连瑞庆，1939年出生，正编审，《教育研究》杂志主编。出版《社会发展与教育——教育的社会功能及战略目标》《课外活动与人才培养》等多部专著。1992年后，参与“学习与思维”课题研究，与温寒江合著《构建中小学创新教育体系》，主编《开发右脑——发展形象思维的理论与实践》《形象思维与中学语文教学》《以人为本，关爱每一位学生》等著作。
江丕权（1932—2011），清华大学教授，从事力学基础理论课的教学和相关应用科学技术的研究工作，他所在的转子动力学课题组取得了大量科研成果，为新中国的工业生产和发展做出了重要贡献。1986年后，历任清华大学教育研究所副所长、所长，清华大学人文社会科学学院学术委员会委员。开设“大学生思维训炼”、“解决问题的策略和技能”课程，并围绕“教与学”、“创造性思维”和“开发右脑潜能”等专题，发表多篇论文。在学习学理论、大学生创新思维培养等方面取得了重要研究成果。
本书特色
形象思维是课题研究的一个主题，我们从幼教、小学、中学到大学，在15门课程中，开展了发展形象思维的改革实验。本书第一编《形象思维概论》是在马克思主义认识论指导下，总结学科教学改革实验，最初形成的理论成果，着重阐述了以下几个问题：①形象思维的意义；②形象思维的科学依据，即斯佩里等人对裂脑人的实验研究成果和表象的信息加工理论；③形象思维的概念与特点；④形象思维的方法体系；⑤形象思维的产生——观察与直觉；⑥形象思维的表达；⑦形象思维的发展与培养——形象思维与教学过程；⑧形象思维一般发展的测查。
目录
第一章 右脑与形象思维
第一节 大脑两半球功能的不对称性
第二节 形象思维的普遍性
第三节 形象思维的历史回顾
第四节 发展形象思维的重要意义
第二章 表象、形象思维的一般概念与特点
第一节 表象
第二节 表象的信息加工理论
第三节 形象思维的一般概念
第四节 形象思维的特点
第三章 形象思维方法
第一节 思维与思维方法
第二节 分解、组合
第三节 类比
第四节 联想
第五节 想象
第六节 形象思维方法与抽象思维方法的关系
第四章 观察、观察力与直觉
第一节 观察的重要性
第二节 观察与思维
第三节 观察与知识
第四节 观察力的培养
第五节 直觉及其特点
第六节 直觉的意义
第七节 直觉的培养
第五章 形象思维的表达
第一节 思维与表达
第二节 形象思维的语言文字表达
第三节 形象思维的图像表达
第四节 形象思维的艺术(具象)表达
第五节 思维表达与技能
第六章 形象思维与教学过程
第一节 感知——两种思维的基础
第二节 理解——两种思维的过程
第三节 理解过程的情绪活动
第四节 表象、情绪与记忆
第七章 形象思维一般发展测验的初步研究
第一节 测验编制的提出
第二节 测验的基本构成
第三节 初测结果与分析
……
第二编 中小学生创新能力的培养
附录一 发展形象思维教学实验综合报告——“八五”课题研究的报告
附录二 “八五”课题组成员名单
