作者：班华
页数：308
出版社：南京师范大学出版社
出版日期：2014
ISBN：9787565117985
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
《享受和班主任朋友共同成长的快乐：班华班主任原理文集》是关于班主任研究的成果总结，收集了作者几十年有关班主任理论的研究成果，强调在教育实践中教师和学生共同成长，做最好的自己。包括的内容较为广泛，可以作为从事班主任研究工作的参考用书，或者从事教育教学工作的阅读用书，有一定的参考和学习价值。
本书特色
《享受和班主任朋友共同成长的快乐(班华班主任原理文集)》是作者班华，关于班主任研究的成果总结，收集了作者几十年有关班主任理论的研究成果，强调在教育实践中教师和学生共同成长，做最好的自己。包括的内容较为广泛，可以作为从事班主任研究工作的参考用书，或者从事教育教学工作的阅读用书，有一定的参考和学习价值。
目录
享受和班主任共同成长的快乐（代自序）
导语我探讨班主任原理的心路历程
与班主任朋友谈班主任
班主任这个教育角色
班主任是学生的精神关怀者
班主任是学生发展的“重要他人”
班主任主导的班级教育者集体
帮助学生学会健体，以体育发展人
指导学生学会自主学习
引导学生做有道德的人
帮助学生学会审美，以美育人
建设好班级心理社会，开展好班级心理教育
建设促进学生个性发展的班集体
让学生在班级活动中成长
建设相互关爱、积极向上的班级文化
班级管理目的在解放人、教育人、发展人
充分发挥班级教育合力的作用
学生发展性评价
对班主任专业化的理解
班主任自主成长的路径
班主任与班级教育系统
班主任在促进学生素质发展中的特殊地位、作用和操作系统
发展性班级教育系统
班主任与发展性班级教育系统
论班主任的职责与德育的关系
给特殊的学生群体以特殊的教育关怀——谈职校班主任的教育劳动
班主任专业化发展
在班级教育活动中师生共同成长（代序）
来自实践的教育智慧——感谢班主任
专业化：班主任持续发展的过程
参与学习探索创新——关于编写班主任专业化发展丛书
学习与模仿
《今天，我们怎样做班主任》丛书序言
参加行知学苑班主任研究中心成立仪式上的发言
关于班主任研究中心课题研究的设想
师德与班主任专业发展
班主任专业化问题的探讨过程
给班主任老师的几点建议
做最好的自己——和班主任朋友谈自主成长
班主任的教师幸福
班主任的教师幸福
学生的精神发展与班主任的教育责任
谁来给班主任以精神关怀——敬畏教育，尊重教师
班级教育的诗篇
对班主任朋友著述的学习与评价
班主任的创新目标：发展性班级教育系统（代序）
发挥班级教育系统整体功能，促进学生个性发展（代序）
《班主任与班级心理教育》（代序）
《班主任专业化论纲》序
《教育的情怀》序
《中小学班主任培训教材》丛书总序
敬业与创造
把班会课做得更精彩
永远的班主任
节选
班级管理目的在解放人、教育人、发展人 经常有人认为班主任就是负责班级管理的。实际上，这是没有分清“班级管理”与“班级教育”。有的书或文章论述班级管理时，泛化为论述整个班级教育。班级教育是以班级为单位的培养人的活动；班级管理是班级管理者根据学校培养目标，运用其被赋予的权力，按一定的计划，通过组织、指导、协调、控制等，为班级学生发展创造良好环境和条件的服务过程。班级管理是班级教育系统中的一个子系统，是系统整体的一个方面、一个维度。当然班级管理自身也是具有整体性的。 一、班级管理的性质与目的 与企业管理、行政机关管理等不同，班级管理是一种教育管理，根本特点在于其教育性，管理的目的、功能、价值均以育人为本。 我们这里说的班级管理是发展性班级管理。如同《发展性班级教育系统》一书中曾说的：“为促进学生发展而管理，可以称作发展性的班级管理。” 班级管理性质决定了班级管理目的，班级管理目的体现了班级管理性质。发展性班级管理是以人为本的管理，最终目的是解放人、教育人、发展人。“通过管理力求建立一个利于开发学生潜能和完善学生个性的班级教育环境。”这就是说，班级管理的工作目标是优化班级教育环境，最终目的是为了促进学生的发展。学生发展与班级教育的关系是目的与手段的关系，学生发展与班级管理的关系也是目的与手段的关系。在管理中有约束、有规范、有控制，甚至有惩罚，但“我们认为控制是手段，发展是目的。规范、约束、控制，最终是为了解放人、教育人、发展人……我们重视管理，但不搞管理主义”。 从学生发展来说，我们强调学生自己的主观努力，即通过管理优化班级教育环境，让学生生命自己成长。班级管理及其所创造的优化的教育环境是学生发展的外因，学生自己主观的努力是学生发展的内因。我们强调“让学生生命自己成长”，因为学生的成长是“自己运动”（列宁语）的过程和结果。 学生是管理的对象，又是管理的主体。因此，班级管理，学生也应参与，师生共同管理。谈及管理之事，有一种习惯性思维方式，以为教师、班主任是管理者，学生是被管理者，于是就忽略了让学生参与管理。学生作为班级教育主体，也是班级管理主体，应当参加班级教育和班级事务的管理；另一方面，学生个人也是自我管理的主体。学生参与管理，发挥积极性，不仅对搞好班级管理与班级教育有重要意义，而且对学生自身来说，也是学会过民主生活、培养关心公共事务、锻炼实际能力的重要实践——而这也体现了育人为本的要求。所以，发展性班级管理过程是教师、班主任管理与学生参与管理，包括学生自我管理相互结合的过程。 从不同的视角认识班级管理的性质，也就容易理解班级管理是为育人服务的，最终目的在解放人、教育人、发展人。衡量班级管理效果的主要标准是教育效益的高低。班级教育效益越高，表明班级管理越有成效。 二、班级管理的任务与内容 班级管理目的决定了管理的任务、内容，或者说班级管理的任务和内容是为实现管理的目的服务的。 班级管理对象是班级教育的各个方面。通常来说，管理对象包括人、财、物。班级管理主要的、直接的对象是学生，这仅是从对人的管理而言。从班级管理的教育性方面来说，还应包括各种班务管理，更应包括班级教育系统的各个子系统的管理，即班级目标的管理、班级教学的管理、班级集体的管理、班级文化的管理、班级活动的管理、班级教育合力的管理、学生发展性评价的管理等。 我们说班级管理作为班级教育系统的一个子系统也有整体性，这种整体性表现为涉及系统整体的各个方面，包括班级目标、班级集体、班级教学、班级文化、班级活动、班级教育合力、学生发展性评价等各个子系统的运作，都需要有相应的管理工作。以上也表明，班级管理与班级管理的整体性是有区别的，日常有人把班级管理与班级教育相混淆，可能与没能区分班级管理与班级管理整体陛有关。 ……
