小学班队工作管理

作者：梁成艾，饶正婵主编

页数：185页

出版社：清华同方光盘电子出版社

出版日期：2024

ISBN：9787569728309

电子书格式：pdf/epub/txt

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内容简介

选题首先对班主任核心素养的价值、内涵相关问题进行了深入探讨，并以此为基点，围绕“班主任核心素养的内容结构”“班主任核心素养各内容维度之间的关系”等问题进行论述，主要体现在第一章“班主任核心素养概论”，第二章“班主任核心素养的内容结构”。在文献研究与案例呈现相结合的基础上，总结归纳各内容架构及修炼途径，集中体现在第三章“班主任专业知识与专业理解及其修炼”，第四章“班主任工作能力及其修炼”，第五章“班主任个性特质及其修炼”。最后探讨班主任核心素养修炼所需要的制度环境与支持，集中于第六章“班主任核心素养修炼的制度机制”。

相关资料

《小学班队工作管理》：
　　（一）班级管理首先要厘清班级事务
　　班级是一个系统，与班级相关的各项工作是组成班级系统的各种要素，在处理协调各项班级工作中，要做到全面考虑，系统兼顾，使各项工作都能平稳有序运行。班主任要善于把学校教育的总体要求同本班的学情、生情等具体实际结合起来，使学校教育和班级教育融为一体，相互促进，共同出彩；要设定明确具体且实际可行的班级管理目标；要善于培养学生自我管理、自我服务、自我监督的意识和能力，激活学生主人翁精神，让学生能够更加积极主动、热情洋溢地参与到班级管理中来，使学生成长同班级管理协同并进。班主任善于组织良好的班集体的能力，主要表现在班委的挑选和培养，形成正确的班级舆论等方面。有经验的班主任，总是把自己最主要的精力集中在组织班集体上，而不是事无巨细，将班级大大小小的事务全部都累加到自己一个人身上。例如组建由团支部、班务会和家长委员会构成的班级战略高层，形成学校、学生、家长治理共同体，通过多元共治实现管理分权。这样，一方面可以使班主任从日常纷繁复杂的班级管理工作中解放出来，有更多的时间和精力去制定班级规划等重大事项；另一方面也可以增强学生和家长班级管理的参与感和获得感，形成班级管理合力；有学者认为，一个良好的班集体形成之后，集体自身就成为一种强大的教育力量，每个学生的成长，就可以置于集体的共同约束、陶冶和进步之中。
　　（二）班级要有约定俗成、学生认可的激励方式
　　班主任要逐步激活小学生内在动力，形成良好的班风班貌，筑牢凝聚力与向心力，拟定班集体科学的评价机制。评价机制可以围绕班级文化的核心价值来设定，设立梯度升级激励方式，也可以将分项设立奖项与综合评价相结合。如向日葵班级，可以根据学生的表现积累小太阳。在学习方面（分科设立），语文阅读积累、作业完成情况、课堂表现、回答问题、活动参与等等，积累10个小太阳可以换取一棵向日葵，其他学科可以根据学科特色设定奖励项目。在班级规则方面，不迟到早退、按时值日、按时完成劳动打卡、按时完成体育运动、乐于助人、不违反相关规则（如校内交际、排队用餐等），积累10个小太阳可以换取一棵向日葵。另设奖励项，如获得学校及以上表扬、被选拔为代表参与各种级别赛事、参与公益活动、为班级做贡献等等，积累10个小太阳可以换取一棵向日葵。班主任可根据班级情况设定不同栏目，规定积累到一定的向日葵数量可以有一定的奖励，通过多元方法达到激发学生向上向好的行为引导目标，从而让学生养成良好的学习生活习惯。
　　（三）班主任合理放权，让学生自己管理自己

《小学班队工作管理》：
　　（一）班级管理首先要厘清班级事务
　　班级是一个系统，与班级相关的各项工作是组成班级系统的各种要素，在处理协调各项班级工作中，要做到全面考虑，系统兼顾，使各项工作都能平稳有序运行。班主任要善于把学校教育的总体要求同本班的学情、生情等具体实际结合起来，使学校教育和班级教育融为一体，相互促进，共同出彩；要设定明确具体且实际可行的班级管理目标；要善于培养学生自我管理、自我服务、自我监督的意识和能力，激活学生主人翁精神，让学生能够更加积极主动、热情洋溢地参与到班级管理中来，使学生成长同班级管理协同并进。班主任善于组织良好的班集体的能力，主要表现在班委的挑选和培养，形成正确的班级舆论等方面。有经验的班主任，总是把自己最主要的精力集中在组织班集体上，而不是事无巨细，将班级大大小小的事务全部都累加到自己一个人身上。例如组建由团支部、班务会和家长委员会构成的班级战略高层，形成学校、学生、家长治理共同体，通过多元共治实现管理分权。这样，一方面可以使班主任从日常纷繁复杂的班级管理工作中解放出来，有更多的时间和精力去制定班级规划等重大事项；另一方面也可以增强学生和家长班级管理的参与感和获得感，形成班级管理合力；有学者认为，一个良好的班集体形成之后，集体自身就成为一种强大的教育力量，每个学生的成长，就可以置于集体的共同约束、陶冶和进步之中。
　　（二）班级要有约定俗成、学生认可的激励方式
　　班主任要逐步激活小学生内在动力，形成良好的班风班貌，筑牢凝聚力与向心力，拟定班集体科学的评价机制。评价机制可以围绕班级文化的核心价值来设定，设立梯度升级激励方式，也可以将分项设立奖项与综合评价相结合。如向日葵班级，可以根据学生的表现积累小太阳。在学习方面（分科设立），语文阅读积累、作业完成情况、课堂表现、回答问题、活动参与等等，积累10个小太阳可以换取一棵向日葵，其他学科可以根据学科特色设定奖励项目。在班级规则方面，不迟到早退、按时值日、按时完成劳动打卡、按时完成体育运动、乐于助人、不违反相关规则（如校内交际、排队用餐等），积累10个小太阳可以换取一棵向日葵。另设奖励项，如获得学校及以上表扬、被选拔为代表参与各种级别赛事、参与公益活动、为班级做贡献等等，积累10个小太阳可以换取一棵向日葵。班主任可根据班级情况设定不同栏目，规定积累到一定的向日葵数量可以有一定的奖励，通过多元方法达到激发学生向上向好的行为引导目标，从而让学生养成良好的学习生活习惯。
　　（三）班主任合理放权，让学生自己管理自己
　　自我管理是企业民主管理的发展，班主任可以借鉴该模式尝试着转变自己的角色，并合理放权，让学生自己管理自己。班级管理要像企业管理一样，首先，班主任要搭建完整的组织结构，并合理设置班级管理职务和相应的权责范围，选拔和培育好班干部，建立班级内部合理管理层次。当然，班级管理层次跟企业管理层次和管理幅度肯定是有所区别的，班级管理要充分发挥学生自我管理和自我服务的意识和功能。班主任要让“人人都做班干部”，让每个学生都有机会上岗参与班级管理，又让各项班级管理事务都有明确的责任人。同时，班级管理同样也要防止权力的异化和滥用，采取层层负责制。班主任要与班干部经常保持沟通交流，及时了解其思想动态和班级管理工作，防止“权力真空”现象的出现。例如，班委在班级管理过程中，利用特权维护与自己关系良好的学生，打压排挤其他关系不好的同学。面对这种情况，班主任可以同班级所有学生一起设计班级责任分配墙，鼓励学生积极监督班干部工作，畅所欲言，共同维护班级管理良好生态。
　　（四）班主任要以身作则、言传身教
　　要有“学高为师，身正为范”的师风师德、有“言为士则、行为世范”的自觉，做有魅力、有影响力和极具感召力的班主任。班主任要有感召力才能管理好班级。感召力是指班主任通过自己的言行、学识、仪表等个人外在或内在条件去感化和召唤学生的能力，这是建立融洽的师生关系、引发学生学习兴趣、提高教学质量、引领学生健康成长的重要条件。
　　“扎实的知识功底、过硬的教学能力”，是班主任感召力生成的条件。一个班主任如果业务精湛、知识渊博、管理能力突出、经验丰富，自然会博得学生的信赖和钦佩，学生就会为班主任的才华和能力所折服。几乎所有的学生都会对才学渊博的教师产生信赖感和崇拜心理，会自觉以教师为其学习效仿的榜样，自觉地、潜移默化地接受其感召影响。很多时候，一个综合素质很高的班主任不用刻意说什么、做什么或者是强制要求学生该怎么做，却始终能让整个班级呈现出一种积极有为、奋发向上的风气。这就是班主任的感召权威。成为学生的知心朋友，也是班主任感召力生成的因素之一。教师在情感上的亲近和可接纳性，容易使学生产生亲切感，拉近彼此之间的距离。班主任要始终围绕学生、关照学生、服务学生，做学生身边的知心人，要多和学生进行沟通交流，了解学生学习和生活上的困难，并帮助解决，及时掌握学生的思想动态，并予以正确指引，要沉下心来多为学生办实事，办好事，只有这样，才能拉近师生之间的距离，得到同学们的认可。
　　（五）班主任要学会广泛灵活的交往
　　班主任不仅要协调处理好与班上同学之间的关系，指挥管理好学生，而且要协调各科任教师之间、学校与家长之间、学校与社会之间的关系。实践充分证明，班主任如果单是依靠自己的力量来管理一个班集体，想要完成对学生的全部教育任务那必将是一个系统庞大的工程，也几乎是一个不可能完成的任务。人的精力和能力总是有限的，不可能面面俱到，尤其是作为小学班主任，不仅要面对整个班集体，还要面对个体学生以及其他方面的事务。为此，班主任必须要从一体化管理的角度去思考班级生态的更多可能性，必须协调科任教师、家长、社会等各种教育力量，充分调动各方面的积极因素，凝聚各方力量，形成班级管理合力，对学生进行协调一致的影响。一方面，班主任和任课教师要加强交流协作，避免各自为政的现象，团结一致，朝着班级的愿景而不懈奋斗，这就对班主任提出了高标准要求。班主任一是要加强与各科任老师的沟通与交流，及时准确把脉班级学习情况及思想动态等方面的内容，及时发现问题、分析问题产生的原因并商讨解决方案措施；二是要充分利用班会、家长会等形式，邀请各科任教师参加班级活动，给师生彼此提供一个心灵交流的平台，让学生在此可以畅所欲言，说出自己学习和生活中的收获或者困惑，加强师生彼此的了解等。另一方面，要重视家庭教育对班级管理的重要性。班主任要通过经常性的沟通和交流，和家长在教育观念上达成共识，形成家校协同合力；同时也要谋定相关制度，引进社会力量参与到班级管理当中来。

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