作者：曾玲娟
页数：226页
出版社：北京师范大学出版社
出版日期：2010
ISBN：9787303111626
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插图：一、教育心理学的研究对象每一门学科都是根据自己研究对象的独特性来区别于其他学科的，教育心理学的研究对象究竟是什么？这个问题在教育心理学发展历史上曾经走过一段弯路，在心理学的早期发展阶段，人们认为教育心理学是把普通心理学的理论应用于教育、教学过程的应用心理学分支，教育过程在教育心理学的指导下，会变成如同技术科学一样的精确。但后来人们意识到，心理学是科学，教学是艺术，而科学从来不能从自身引申出艺术。现在，越来越多的教育心理学家都认同教育心理学不是教育学和心理学的简单相加，而是具有独立研究对象的一门学科。“教育”有广义与狭义之分，广义的教育指有意识影响人、培养人的活动，包括家庭教育、学校教育、社会教育等基本形式。狭义的教育是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，一般指学校教育。因而，关于教育心理学的定义大体上也有两种观点：一种认为，教育心理学是研究教育过程中的现象及其规律的学科。另一种观点则认为教育心理学是有关学校情境中学与教的心理规律探索的学科。由于个体从儿童、少年到青年，绝大部分时间在学校学习和活动。因此，我们认为，把教育心理学定义为“是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学”是合适的。这一定义包含四层意思：第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。第二，在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点，在学校教育的过程中既有教师的教，又有学生的学，教有教的法则，学有学的规律。教师的教必须以学生的学为依据，学生的学又是在教师的指导下进行的。教育心理学既要研究学生如何有效地学习，同时又要研究如何指导学生进行有效地学习。第三，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。学与教是教育过程中不可分割的方面。无论是学习中的心理活动还是教学中的心理活动都是在教育过程中发生、发展并表现出来的，离开了教育过程就无从研究和无法理解这些心理活动。值得注意的是，教育心理学不同于教育学，它不研究教育过程本身，而是着重研究在教育过程中学习与教学活动中的心理学问题。第四，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述。
目录
第一章 绪论第一节 教育心理学概述第二节 职业教育心理学的概念与体系第三节 职业教育心理学的发展第四节 职业教育心理学的研究原则与方法第二章 职业院校学生心理第一节 职业院校学生的心理发展第二节 职业院校学生的心理健康教育第三节 职业院校学生的心理辅导第三章 职业教育中的教师心理第一节 职业院校教师应具备的心理素质第二节 职业院校教师的角色与压力第三节 职业院校教师的心理健康及其维护第四章 职业教育学习心理第一节 职业知识的学习第二节 职业技能的获得第三节 职业学习中的迁移第四节 几种学习理论与职业教育第五章 职业院校学生学习动机第一节 学习动机概述第二节 职业院校学生内部动机的激发与维持第三节 职业院校学生外部动机的调动第六章 职业态度的形成与发展第一节 职业态度概述第二节 职业院校学生职业态度分析第三节 职业态度的有关理论第四节 培养良好的职业态度第七章 职业教育教学心理第一节 职业教育教学的基本问题第二节 职业教育教学对象的分析第三节 职业教育教学策略的选择第四节 职业教育教学的课堂管理第八章 职业素质测评第一节 职业素质及测评概述第二节 职业素质测评的方法第三节 职业素质测评的实施程序第九章 职业心理与职业指导第一节 职业选择与心理测量第二节 人的个性与职业匹配第三节 职业院校学生择业心理与调适第四节 促进职业心理健康的策略第五节 成功度过试用期后记主要参考文献
节选
《职业教育心理学》作为一门新兴学科，应当通过不断反身自观而获得可持续发展。《职业教育心理学》正是在这一指导思想下进行的一个尝试，编者确立了“以生为本，以实为本”的编写理念，意在以先进的教育教学理论为指导，以职业院校学生学习活动为主线，聚焦于职业院校情境中教与学过程中的心理学基本规律的探讨。《职业教育心理学》既具有对职业教育中学生与教师心理规律的理论探索与思考，又力求能理论联系实际，力图体现实用、实效，服务于职业教育。
