作者：刘洋著
页数：108页
出版社：首都师范大学出版社
出版日期：2023
ISBN：9787565675119
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
《具身认知视角下的儿童词汇与阅读发展研究》，是中国儿童语言研究中心阅读系列丛书的其中一本。儿童母语的学习和认知发展密切联系，学习语言的过程同时是体验世界和认知发展的过程。具身认知提供了看待语言习得的不同视角：将人身体和情感等方面的经验也作为语言发展的重要组成部分。全书为对具身认知的哲学基础与主要理论、具身认知视角下的儿童认知和语言发展、具身认知视角下的二语表征和习得、具身认知视角下的语言学习理论、具身语言学习的实现方式、具身学习对儿童词汇习得的影响、具身学习对儿童阅读学习的影响、影响具身学习的因素、具身认知对儿童二语学习和教学的启示几方面的论述。
作者简介
刘洋，北京外国语大学中国外语教育研究中心博士毕业，美国伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校访问学者，北京理工大学外国语学院教师、北京理工大学语言工程与认知计算工信部重点实验室成员，曾主持北京市社会科学基金青年等多项项目，曾参与编写教材及专著二部，并发表论文十余篇。
本书特色
具身认知作为新一代认知思潮，在很多方面颠覆了传统认知科学的认识。二语习得研究作为认知科学、语言学、心理学和社会文化等学科的交叉领域，读者可以从中获得语言学习和教学的新启示。
目录
第一章 具身认知的基本思想
1.1 具身认知思潮
1.1.1 具身认知的哲学基础
1.1.2 具身认知思想
1.2 具身认知的主要理论
1.2.1 概念隐喻理论
1.2.2 知觉符号系统理论
1.2.3 索引假设
1.2.4 双编码理论
1.2.5 具身认知各个理论之间的差异
1.3 小结
第二章 具身认知视角下的儿童认知和语言发展
2.1 感知动觉经验在儿童认知发展中的作用
2.2 感知动觉经验在儿童语言发展中的作用
2.2.1 儿童语言加工中的具身证据
2.2.2 儿童语言学习中的具身证据
2.3 小结
第三章 具身认知视角下的二语表征和习得
3.1 母语概念表征的具身情况
3.2 二语概念表征的具身特点
3.3 二语概念表征理论的具身解读
3.3.1 二语概念表征理论
3.3.2 二语概念表征理论的具身分析
3.4 二语和母语具身差异的原因和启示
3.4.1 造成二语和母语具身差异的关键因素
3.4.2 学习方式影响具身性的实证研究
3.5 小结
第四章 具身认知视角下的语言学习理论
4.1 输入媒介多样化的语言学习理论
4.1.1 多媒体学习基本理念
4.1.2 多模态学习基本理念
4.1.3 相关实证研究
4.2 感知渠道多样化的语言学习理论
4.2.1 多感官/感知动觉丰富学习基本理念
4.2.2 基于动作的学习模型基本理念
4.2.3 相关实证研究
4.3 不同具身学习理念辨析
4.4 小结
第五章 具身语言学习的实现方式
5.1 意象法
5.2 多媒体辅助
5.3 手势和身体扮演
5.4 不同具身学习方式效果的差异
5.4.1 不同感知动觉类型的比较
5.4.2 相同感知动觉类型的比较
5.5 小结
第六章 具身学习对儿童词汇习得的影响
6.1 具身学习促进词汇习得的维度
6.2 具身学习对具体和抽象词汇习得的影响
6.3 有效具身学习的前提条件
6.4 小结
第七章 具身学习对儿童阅读学习的影响
7.1 具体文本的阅读
7.1.1 双编码理论为基础的阅读干预
7.1.2 索引假设为基础的阅读干预
7.1.3 知觉符号系统理论为基础的阅读干预
7.2 抽象文本的阅读
7.3 阅读策略的学习
7.4 儿童的二语阅读
7.5 未来探索方向
7.6 小结
第八章 影响具身学习的因素
8.1 学习者年龄
8.2 学习者语言能力、水平及解码能力
8.3 学习目标的特点
8.4 输入频率
8.5 学习任务的特征
8.6 未来研究展望
8.7 小结
第九章 具身认知对儿童二语学习和教学的启示
9.1 具身认知和具身学习的基本思想回顾
9.2 对儿童二语学习和教学的启示
9.2.1 意象与心理意象的使用
9.2.2 静态图片和动态视频的使用
9.2.3 手势和身体参与的重要性
9.2.4 情绪因素的重要性
9.2.5 学习对象特征和学习者个体差异的影响
9.2.6 多媒体和虚拟空间等现代教育技术的使用
9.3 对儿童二语教材和教法的评价
9.4 小结
1.1 具身认知思潮
1.1.1 具身认知的哲学基础
1.1.2 具身认知思想
1.2 具身认知的主要理论
1.2.1 概念隐喻理论
1.2.2 知觉符号系统理论
1.2.3 索引假设
1.2.4 双编码理论
1.2.5 具身认知各个理论之间的差异
1.3 小结
第二章 具身认知视角下的儿童认知和语言发展
2.1 感知动觉经验在儿童认知发展中的作用
2.2 感知动觉经验在儿童语言发展中的作用
2.2.1 儿童语言加工中的具身证据
2.2.2 儿童语言学习中的具身证据
2.3 小结
第三章 具身认知视角下的二语表征和习得
3.1 母语概念表征的具身情况
3.2 二语概念表征的具身特点
3.3 二语概念表征理论的具身解读
3.3.1 二语概念表征理论
3.3.2 二语概念表征理论的具身分析
3.4 二语和母语具身差异的原因和启示
3.4.1 造成二语和母语具身差异的关键因素
3.4.2 学习方式影响具身性的实证研究
3.5 小结
第四章 具身认知视角下的语言学习理论
4.1 输入媒介多样化的语言学习理论
4.1.1 多媒体学习基本理念
4.1.2 多模态学习基本理念
4.1.3 相关实证研究
4.2 感知渠道多样化的语言学习理论
4.2.1 多感官/感知动觉丰富学习基本理念
4.2.2 基于动作的学习模型基本理念
4.2.3 相关实证研究
4.3 不同具身学习理念辨析
4.4 小结
第五章 具身语言学习的实现方式
5.1 意象法
5.2 多媒体辅助
5.3 手势和身体扮演
5.4 不同具身学习方式效果的差异
5.4.1 不同感知动觉类型的比较
5.4.2 相同感知动觉类型的比较
5.5 小结
第六章 具身学习对儿童词汇习得的影响
6.1 具身学习促进词汇习得的维度
6.2 具身学习对具体和抽象词汇习得的影响
6.3 有效具身学习的前提条件
6.4 小结
第七章 具身学习对儿童阅读学习的影响
7.1 具体文本的阅读
7.1.1 双编码理论为基础的阅读干预
7.1.2 索引假设为基础的阅读干预
7.1.3 知觉符号系统理论为基础的阅读干预
7.2 抽象文本的阅读
7.3 阅读策略的学习
7.4 儿童的二语阅读
7.5 未来探索方向
7.6 小结
第八章 影响具身学习的因素
8.1 学习者年龄
8.2 学习者语言能力、水平及解码能力
8.3 学习目标的特点
8.4 输入频率
8.5 学习任务的特征
8.6 未来研究展望
8.7 小结
第九章 具身认知对儿童二语学习和教学的启示
9.1 具身认知和具身学习的基本思想回顾
9.2 对儿童二语学习和教学的启示
9.2.1 意象与心理意象的使用
9.2.2 静态图片和动态视频的使用
9.2.3 手势和身体参与的重要性
9.2.4 情绪因素的重要性
9.2.5 学习对象特征和学习者个体差异的影响
9.2.6 多媒体和虚拟空间等现代教育技术的使用
9.3 对儿童二语教材和教法的评价
9.4 小结
