课堂深度变革:新时代教学策略

第一章 理念变革：从学科教学走向课程育人
第一节 育人本位
一、完整育人：让学生成为全面发展的人
二、科学育人：让学生成为主动发展的人
三、全程育人：让学生成为持续发展的人
第二节 课程立意
一、聚焦素养：发掘学科的独特育人价值
二、再造结构：发挥课程的综合育人功能
三、创新范式：探寻有效教学的实践路径
第三节 学习中心
一、转变重心，“教”要让位于“学”
二、重建关系，“教”要服务于“学”
三、变革方式，“教”要助力于“学”
第二章 规划编撰：从教学方案走向课程纲要
节 课程纲要
一、基本内涵：以纲要形式一致性地呈现课程要素
二、编撰要求：按学期为学生简要地设计一份认知地图
三、注意事项：确保完整性、规范性和一致性
第二节 单元规划
一、主题选择：挖掘学科育人价值
二、目标制定：细化学科核心素养
三、评价设计：确定学习表现证据
四、过程安排：提供学习进阶路径
第三节 课时方案
一、设计程序：“评价设计”要先于“活动设计”
二、设计模板：从“理解为先”走向“育人价值”
三、设计标准：从监控参考转向研讨依据
第三章 目标设计：从课程标准走向学习目标
节 问题归因
一、不正确：不知道学习目标为“何物”
二、不具体：说不出学习目标是“啥样”
三、无逻辑：找不出学习目标的“靶心”
第二节 理性审视
一、内涵把握：学习目标是什么
二、类型划分：教学目标分几类
三、标准探讨：怎样的学习目标是好的
第三节 科学研制
一、定结果：解构概念，让学习目标的内容 明确
二、定层次：替换动词，让学习目标的水平 精准
三、定情境：限定条件，让学习目标的情境 具体
四、定要素：撰写句子，让学习目标的意图 全面
第四章 策略创新：从经验探索走向科学研究
节 教材转化
一、课程统整：变“教材”为“学材”
二、方案创新：变“教案”为“学历案”
三、问题设计：变“被动学习”为“主动学习”
第二节 范式转换
一、中心嬗变：从“教”走向“学”
二、模型再造：从“单薄”走向“丰盈”
三、活动重构：从“单环”走向“多链”