作者：刘晓颖 程洁
页数：240
出版社：北京师范大学出版社
出版日期：2022
ISBN：9787303278473
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
新西兰的儿童学习评价体系“学习故事”是与新西兰国家早期教育课程Te Whariki相配套的形成性评价体系。该套评价体系自2013年左右被中国学前教育研究会引介到中国，在全国各省市进行了实践。本套体系以培养终身学习者为导向，相信儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者。 本书是继北京市西城区三义里第一幼儿园在2014年出版的《发现儿童的力量：学习故事在中国幼儿园的实践》之后的拓展延伸，从发现儿童的力量到相信每个人的力量，记录了5年多来三义里一幼的园长和老师们不断转变观念、行为、关系和文化，在边学、边做、思辨的过程中借鉴学习故事理念和实践贯彻落实《指南》精神，促进幼儿园里每个人学习成长的历程，内容涉及儿童观、观察和记录、教师专业发展与培养、课程建构与管理、幼儿园文化建构等方面。
作者简介
刘晓颖，原北京市西城区三义里第一幼儿园园长，现任北京市西城区长椿街幼儿园园长，北京市特级教师，北京幼儿园女园长协会专家组专家、北京教科院早教所学前教育兼职教研员、北师大研究生实践导师、北京教育学院学前教育实践导师。程洁，学前教育杂志社副主编，副编审；中国学前教育研究会0-3岁儿童托育专业专委会委员，中国家庭教育学会儿童早期家庭教育专业委员会理事，北京师范大学教育学部实践导师，北京教科院早期教育研究所兼职教研员。
目录
第一章 我们真的“发现儿童”了吗
第一节 从“口号中的儿童”到“形象的儿童”
一、现象：我们心中的儿童难道只是“口号中的儿童”
二、反思与调整：从“形象的儿童”到“儿童的形象”
第二节 从“模板中的儿童”到“真实的儿童”
一、现象：我们心中的儿童难道只是“模板中的儿童”
二、反思与调整：突破“模板”见“真实”
第三节 从“我们以为的儿童”到“儿童是他自己”
一、儿童不仅仅只有“一面”，而是有“复杂的多面”
二、儿童不仅仅有“此时此刻”，还有“过去和未来”
三、儿童不仅仅是“实践家”， 是“哲学家”
四、儿童不仅仅是“某一个”， 是“每一个”
五、儿童不仅仅是被我们观察、认识的教育对象， 是“与我们在一起”的同行者
第二章 我们的观察和记录里真的有儿童吗
节 基于儿童，不忘“观察和记录“的初心
一、难道我们要的就是写好一篇篇学习故事吗
二、放下学习故事文本去现场，我们真的看见儿童了吗
三、理解每一个儿童，守住教育者的初心
第二节 重视关系，让“观察和记录”有意义、有价值
一、重视管理者和教师之间的关系，调整相关管理机制，赋能赋权教师
二、重视师幼关系，强化“观察和记录”与儿童之间的连接
三、重视家园关系，让“观察和记录”与家庭连接
第三章 作为管理者，我们真的能帮助教师和儿童一起奔跑吗
节 “基于儿童”，提升教师观察、支持、推动儿童学习与发展的能力
一、试着读懂每一个儿童的学习，寻回写“学习故事”的初心
二、既是看懂眼前的学习， 是规划课程的未来
第二节 走进现场，激发教师专业成长的内驱力
一、在教研中发挥骨 的专业 作用
二、在多样的教研平台中看见和促进每位教师的学习和发展
第三节 实现两个“一体化”，培养教师的研究素养
一、实践激发研究，提升教师“理论促实践”的科研课题活动
二、研究成果回归实践，激发教师“行动出真知”的系列教研活动
第四节 重视幼儿园中的每个人，提升全体教职工的综合素养
一、面向青年教师，重视政治、文化素养的培养
二、面向保育员，激发课程建设的潜力
三、面向全体教职工，一个都不落下
第四章 基于儿童、重视关系的幼儿园课程构建
节 幼儿园课程仅仅追随儿童就可以了吗
一、 轮园本课程改革：发展基于儿童的兴趣和需要的“微课程”
二、第二轮园本课程改革：教师发起的学习活动也很重要
三、第三轮园本课程改革：平衡预设和生成的关系，逐步调整课程计划
第二节 幼儿园课程仅仅关注儿童和教师就够了吗
一、在儿童一教师—家长的多元对话和连接中促进学习和发展
二、跨越幼儿园围墙的多元对话和连接
三、坚持赋权儿童，重视多元对话和连接中儿童的立场
四、在多元对话和连接中审视和全面强化幼儿园课程
第三节 幼儿园课程文档的 新与发展
一、构想：从微课程日志到班级课程文档
二、发展：从无意识地积累资料到有意识地写资料
三、愿景：让园所的课程理念融入每个人、渗透每
第一节 从“口号中的儿童”到“形象的儿童”
一、现象：我们心中的儿童难道只是“口号中的儿童”
二、反思与调整：从“形象的儿童”到“儿童的形象”
第二节 从“模板中的儿童”到“真实的儿童”
一、现象：我们心中的儿童难道只是“模板中的儿童”
二、反思与调整：突破“模板”见“真实”
第三节 从“我们以为的儿童”到“儿童是他自己”
一、儿童不仅仅只有“一面”，而是有“复杂的多面”
二、儿童不仅仅有“此时此刻”，还有“过去和未来”
三、儿童不仅仅是“实践家”， 是“哲学家”
四、儿童不仅仅是“某一个”， 是“每一个”
五、儿童不仅仅是被我们观察、认识的教育对象， 是“与我们在一起”的同行者
第二章 我们的观察和记录里真的有儿童吗
节 基于儿童，不忘“观察和记录“的初心
一、难道我们要的就是写好一篇篇学习故事吗
二、放下学习故事文本去现场，我们真的看见儿童了吗
三、理解每一个儿童，守住教育者的初心
第二节 重视关系，让“观察和记录”有意义、有价值
一、重视管理者和教师之间的关系，调整相关管理机制，赋能赋权教师
二、重视师幼关系，强化“观察和记录”与儿童之间的连接
三、重视家园关系，让“观察和记录”与家庭连接
第三章 作为管理者，我们真的能帮助教师和儿童一起奔跑吗
节 “基于儿童”，提升教师观察、支持、推动儿童学习与发展的能力
一、试着读懂每一个儿童的学习，寻回写“学习故事”的初心
二、既是看懂眼前的学习， 是规划课程的未来
第二节 走进现场，激发教师专业成长的内驱力
一、在教研中发挥骨 的专业 作用
二、在多样的教研平台中看见和促进每位教师的学习和发展
第三节 实现两个“一体化”，培养教师的研究素养
一、实践激发研究，提升教师“理论促实践”的科研课题活动
二、研究成果回归实践，激发教师“行动出真知”的系列教研活动
第四节 重视幼儿园中的每个人，提升全体教职工的综合素养
一、面向青年教师，重视政治、文化素养的培养
二、面向保育员，激发课程建设的潜力
三、面向全体教职工，一个都不落下
第四章 基于儿童、重视关系的幼儿园课程构建
节 幼儿园课程仅仅追随儿童就可以了吗
一、 轮园本课程改革：发展基于儿童的兴趣和需要的“微课程”
二、第二轮园本课程改革：教师发起的学习活动也很重要
三、第三轮园本课程改革：平衡预设和生成的关系，逐步调整课程计划
第二节 幼儿园课程仅仅关注儿童和教师就够了吗
一、在儿童一教师—家长的多元对话和连接中促进学习和发展
二、跨越幼儿园围墙的多元对话和连接
三、坚持赋权儿童，重视多元对话和连接中儿童的立场
四、在多元对话和连接中审视和全面强化幼儿园课程
第三节 幼儿园课程文档的 新与发展
一、构想：从微课程日志到班级课程文档
二、发展：从无意识地积累资料到有意识地写资料
三、愿景：让园所的课程理念融入每个人、渗透每
