“互联网+”背景下信息技术与英语教学的深度融合

作者：杨宁，杨莹著

页数：146

出版社：吉林摄影出版社

出版日期：2022

ISBN：9787549851201

电子书格式：pdf/epub/txt

内容简介

　　在“互联网+教育”背景下，大学英语教学领域的教育观念发生了重大的变化，网络信息技术扩充了大学英语教学的内容和环境，突破了传统课堂教学和教材的局限性，为大学英语教学提供了新的途径和方法。尽管如此，许多大学英语教师仍然简单地使用PPT教学，认为学生利用互联网信息技术不能学好英语，其实许多教师并没有真正掌握信息技术与大学英语教学融合的方法。因此，大学英语教师应积极利用信息技术设计教学内容。“互联网+教育”的快速发展让大学英语教师能够借助广阔的网络平台，利用现代教育技术辅助教学。《“互联网+”背景下信息技术与英语教学的深度融合》正是在这种大背景下提出互联网时代信息技术与大学英语教学融合的方法，以期为大学英语信息化教学提供可行性的思路。

目录

节选

　　黑龙江科技学院自2007级非英语专业学生开始，对大学英语课程的教学采用基于现代信息技术的大学英语自主学习教学模式，具体的教学流程如下：课堂教学。传统课堂教学面授有其自身的优势和必要性，因此，学院重视课堂教学环节，推广实施以学生为中心的主题教学模式。无论二本还是三本学生课堂教学所用的教材均为国家规划教材，课本每一单元的听、说、读、写、译各项技能的培养与训练都围绕同一交际主题展开。教师充分发挥主导作用，要求学生对每一单元的主题进行预习并借助图书馆及网络查找资料，在课堂上引导学生对相关话题按听、说、读、写、译分项技能进行研讨，给学生提供自我展示、畅谈主题、语篇分析、模拟练习及技能训练的机会，并及时地对学生进行评价，答疑解惑，培养学生英语综合运用能力。　　网络自学。大学体验英语学习系统设计人性化，使学生通过人机互动，达到有话想说、有话会说的目的，激发学生自主学习的兴趣，满足个性化学习的需要，培养提高学生的听说能力。学生的网络自学与课堂教学一样排入课表，在学生第一次进行网络课程学习之前，由任课教师在主控机内输入学生的个人信息和卡号，进而自动生成学生个性化密码，为进入学习系统做好准备。学生进入学习系统第一步是进行基本能力初始测试，测试成绩达到及格标准，将自动越过0级学习课程进入一级学习课程，不合格将自动进入0级课程进行学习。课程分为0~6级，学生自主掌握学习进程，每学期基本能完成1~1.5个级别的学习内容，学习时间、进度和网络自学的成绩也由系统自动记录。　　课外素质教育活动。是学生进行课外自主学习的一种表现，每学期组织学生参加英语角或无线耳机听说，及各种不同内容、不同形式的相关英语竞赛活动，由教师对学生的参与情况作出及时准确的评价和记录。　　课程评价。学生的大学英语课程成绩由形成性评价和终结性评价组成。形成性评价和终结性评价分别占有的成绩比例根据每学期具体情况的不同来调整，现以黑龙江科技学院2010-2011学年第一学期的大学英语成绩评定方案为例：学生的期末成绩由形成性评价成绩、终结性评价成绩和素质教育活动加分组成，采用百分制。形成性评价占50%，采用课内外考评相结合的形式。其中学生课内教学活动占20%，分别由出勤表现（5%）、口语表现（10%）、平时测试（5%）组成。学生课外教学活动占30%，分别由作业（5%）、网络自学（10%）、学期大作文（10%）、英语角（5%）组成。在形成性评价中，口语表现10分由学生个人日常口语表现4分+团队口语表演6分组成；平时测试5分是各教研室根据不同教材分层次确定考核内容随堂进行，本学期进行2次；作业5分由各教研室根据不同教材、不同授课对象按听说读写分项进行，要求教师全批并讲解；学期大作文10分，该作业在学期最后一次课前上交，课程结束前2~3周，老师根据每个单元的写作教学内容，向全班学生分组布置不同的题目，学生通过课外查阅资料，在课外完成；网络自学成绩10分，执行网络教学设计小组制定的考核方案，按学生的起始级别、学习进度及网络学习系统给出的听说综合成绩计分；英语角则根据学生参加英语角的表现加分。终结性评价占50%，对学生进行期末测试，分层次按教材出题，试题由主观题和客观题两部分构成，题型为听力、阅读和翻译。素质教育活动加分，由教研室根据本学期教学活动的层次和比例确定。　　几年来的基于现代信息技术的大学英语自主学习教学模式的实践表明，该模式具有教学效率高、信息输入量大、能实时评价等优势，实现培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力以及增强学生自主学习能力，提高学生综合文化素养的大学英语教学目标，具有可行性和有效性。该模式将课堂教学和网络自主学习结合起来，教师在课堂上激励信心、指导学习策略、检查学习效果、管理组织学生，网络学习系统则赋予学生学习自主权，实现个性化教学及个性化学习，培养学生多方位学习和终身学习的能力。从学生和教师的反馈看，无论学生和教师都认为这种模式调动了学生语言学习的兴趣，使学生自觉学习、自愿学习的主观能动性得到充分发挥，使大学英语教学多年来的哑巴英语现象逐渐改变，达到了语言学习的实用性目的。网络学习系统对学生的学习进行即时评价，学生很有成就感，激发了学习动力和进取心。从学生的学习成绩看，学生的口语成绩和课程成绩均有大幅提高，一次性及格率提高明显。在基于现代信息技术的大学英语自主学习教学模式操作中，需要注意的是该模式是将课堂教学和网络自学相结合，二者不能相互取代，而要优势互补。以学生为中心的自主学习也绝不是让学生完全自由活动，而是在教师指导下的自主学习课堂，教师要肩负的是指导、监控、评价的职责，需要不断地更新教学理念，进行理论与技术培训，提高自身素质。　　基于现代信息技术的大学英语自主学习教学模式还处于实践探索阶段，仍有许多问题需要探究，如教师如何对学生更好地进行自主学习策略指导，形成评估中网络自学成绩的合理比例，开发设计多教材多版本的网络学习系统，使学生能广泛地选择适合自己的网络个性化自主学习等。随着教学改革实践的不断深入，基于现代信息技术的大学英语自主学习教学模式必将逐步得到完善，从而对更加高效地实现大学英语教学目标，优化英语教学，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展起到推动作用。