作者：（美）阿里斯著，张莉，李萍译
页数：603 页
出版社：中国人民大学出版社
出版日期：2009
ISBN：9787300061061
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作者简介
克里斯·阿吉里斯（Chris Argyris），哈佛大学教育及组织行为学著名教授。曾担任许多公司、政府机构和大学的顾问。撰有著作30余部，发表论文300多篇。曾获美国管理学会、美国心理协会和美国培训协会授予的11个荣誉学位及终生成就奖。
相关资料
绪论：组织学习领域的发展我们把与组织学习密切相关的著作分为两大类：一类是实践导向的“学习型组织”文献，主要由咨询人员和实践者进行传播；另一类是怀疑性的“组织学习”学术文献，主要由学者进行传播。后者在组织学习领域占有重要地位。这两类文献有不同的指向，吸引不同的听众，也有不同的语言形式。但它们在关键要点上是相通的，如：组织学习为何“令人渴望”、“有创造性”；威胁创造性组织学习的本质特征是什么；人们如何看待这些威胁，怎样克服它们。在接下来的几部分，我们介绍了组织学习文献的两个分支领域，并将在第一部分探讨一些有争议的的问题。“学习型组织”的文献尽管该类文献形式多样，但它们的主要观点是相同的。这些观点包括：组织适应性、柔性、避免持续陷阱、倾向实证、再思考方法和目的、探询导向，挖掘人的学习潜能为组织目标服务，创造人才发展的组织环境等。许多作者都以不同的方式清晰地表述了这些观点，并进行了各有侧重的研究。例如，戴维·加文（David Garvin，1993）在对学习型组织的理论回顾中，特别强调了系统试验的想法，指出应该“从表层知识转向深层理解”，制定评估过程的“详细框架”，“打破边界以鼓励思想交流”。乌尔里希等人（Ulrich，et al，1993）在他们的文献回顾中强调“培养从跨边界的实践中总结经验教训的能力”的重要性，这里的边界包括地理界线、等级层次、职能部门、供应商-企业-顾客之问的价值链等。这些作者将研究的焦点放在持续改进、能力获取、实践和跨边界方面。他们强调，管理者需要采取一系列方式让员工明确地认识到组织学习的普遍性，比如，把组织学习融人战略意图，对其进行衡量、监控、投资、公开讨论，以及赋予组织学习象征性含义等。在这种假设和观念广泛共享的背景下，学习型组织的观点因作者所关注的组织功能的不同而有所侧重。在每一个分支领域，作者都想强调不同的观点和不同的表现方式。社会技术系统社会技术系统——也被称为工作生活质量或者产业民主运动，由英国的塔维斯托克研究所（Tavistock Institute）在第二次世界大战后发展壮大起来。20世纪六七十年代，社会技术系统由英国的艾纳·托斯鲁德（Einar Thorsrud）、戴维·菲利普·赫布斯特（David Philip Herbst）及其在挪威的同事、澳大利亚的弗雷德·埃默里（Fred Emery）等许多人的工作而得到扩展。社会技术系统也逐渐从边缘学科发展成为正式学科。学习型组织的观念集中体现在组织中个
本书特色
这是一部奠基性著作.是人们了解组织运行、演变和学习的必读书目。一家企业能否在激烈的市场竞争中取胜，不在于它是否拥有独特的人才、稀缺的资源，而在于它是否拥有卓越的学习能力。《组织学习(第二版)》凭借鞭辟入里的理论分析和生动翔实的案例展示，给想提高自身及所有在企业学习能力的人以深刻的启发。
目录
节选
在知识经济时代，组织所处的环境瞬息万变．组织只有不断学习才能适应环境的变化，才能在日益激烈的竞争中获胜。组织学习是组织适应环境、保持竞争优势、实现可持续发展的重要条件。《组织学习(第二版)》由美国当代管理理论大师克里斯.阿吉里斯所著。书中集中讨论了当今管理研究中的重要课题——组织学习，并反映了组织学习领域的最新发展态势。因此，《组织学习(第二版)》是人们了解组织如何运作、今后和学习的一本不可或缺的读物。《组织学习(第二版)》聚焦于学习和组织政策，着重讨论了以下几个关键问题：组织学习和组织房屋；组织学习的障碍和有效性；组织开发和人力资源行为；行动的知识及受到的阻碍。
