中小学数学课程靠前比较研究丛书中美高质量课堂中数学任务的比较研究

作者：邵珍红

页数：90

出版社：上海教育出版社

出版日期：2020

ISBN：9787544492744

电子书格式：pdf/epub/txt

内容简介

本书关注课堂中数学任务本身是否给学生提供了学习和思考的机会，在课堂教学过程中，哪些因素影响了学生学习和思考的机会，并以此去比较中美课堂教学的差异。以中美两国的实际数学课堂录像为研究对象，各自选取相对质量比较高的15节课堂录像，利用量表对课堂任务编码量化，从课堂中使用的数学任务的特征、基于任务的课堂结构特征及差异、任务实施中认知水平变化及其变化因素异同、任务实施中师生对课堂交流的责任四个方面比较研究，得到两国相对高质量的常态数学课堂的异同点、各自的优缺点，为我国的数学课堂质量的提升提供有价值的参考。

作者简介

邵珍红，1980年生，河南人。北京景山学校数学教师，北京市东城区骨干教师，北京师范大学和美国范德堡大学联合培养博士，数学课程与教学论专业，主要从事数学课程与教学论及比较教育研究。在《比较教育研究》《数学教育学报》《现代中小学教育》《数学通报》等刊物发表多篇学术论文，多次在北京市举办的基础教育科学研究的各类论文比赛中获得奖项，多次在北京市和东城区的市级和区级公开课比赛中获奖，多次在北京市各类教育教学研讨活动中做示范课。

本书特色

适读人群 ：教育教学工作者、广大教师，以及数学教育专业学生本套丛书是国内第一套较为系统的数学课程领域国际比较研究丛书，由曹一鸣教授主持。 本书是首部对中美初中高质量课堂比较研究的图书，研究方向涉及宏观和微观，包括数学任务的特征、课堂结构、任务认知水平的变化、课堂交流的责任。

目录

节选

在课堂教学研究的领域，中美两国的对比研究比较多，但采用两个国家的常态课作为研究对象的对比研究还比较欠缺，而且将中国五个地区和美国四个州的高质量的常态数学课堂的对比研究还没有。课堂教学实践的研究不仅要分析探索实践，而且要为数学教育的理论研究添砖增瓦，理论研究和实践探索相得益彰，理论问题是从实践中来，并用来指导实践。 一、提高课堂教学质量 本书的研究对象是高质量的课堂教学，旨在分析发现高质量的课堂教学的优点，设计好的教学方案，特别是选择有价值的数学任务，给高质量的课堂教学提供基础的保障。在课堂实施的过程中，选择合适的教学方式和方法，促进学生真正参与，提高课堂教学质量。 课堂教学是一种带有文化色彩的活动，它每天都在中国的各个角落发生。教师成长在一个特殊的文化氛围中，随着时间的推移，一代一代的学生变成下一代的教师，他们从教师的教学中学到了方法，这样的传承模式，发展了自己国家所特有并广泛共享的教学模式。人们便会自然而然地把这种教学模式认为是自然的教学方式，很难注意到它的共同特征。尽管在一个国家存在多种形式的课堂教学模式，但观察不同文化氛围下课堂教学，通过比较，结合精心设计的后续研究，可以发现异同，更有利于看清自己的教学实践，进而反思和改进，提高课堂教学质量。 二、促进教师的专业发展 数学教师具有受过良好教育成人所具备的一般内容知识，这是他们实施课程教学的基础，数学教师还要具备数学教学知识。从部分对教师数学教学知识的研究中发现，教师的数学教学知识与课堂教学质量是正相关关系，数学教师的教学知识主要来源于自己琢磨反思和与同伴之间的交流等。 本书是对数学课堂教学的实证研究，帮助教师透视课堂教学实践，反思教学，改进课堂教学实践，从而提升教师课堂教学能力，积累学生与内容相关的知识、教学与内容相关的知识等，提高教师的数学教学知识的整体水平，促进教师的专业发展。 另外，本书是对高质量的数学课堂教学的实证研究，高质量课堂中的教学案例或者成功方法值得教师借鉴模仿，进而丰富自己的教学，提高教学质量的同时，促进教师专业发展。 三、培养学生的核心素养 为了更好地了解学生的学习，进而提高学生的学习成绩，就必须关注课堂教学。尽管课堂教学行为与学生的学业成绩之间的关系是复杂的，但课堂教学行为在一定程度上会使学生的学习成绩有所不同。课堂教学的研究在一定程度上刺激了关于提高学生课堂学习机会方法的研究，而且对于政策制定者而言是必经的一个通道，大部分教育政策制定的目的是提高课堂的教学质量及教师的课堂教学水平，有利于学生获得基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促进学生主动地、富有个性地学习数学，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。 课堂教学中，合理的教学设计和恰当的教学活动的实施，能让学生在数学学习的过程中掌握数学知识的本质，感悟蕴含在数学知识内的数学基本思想，积累数学活动经验，形成和发展数学核心素养。 四、为数学课程改革提供实证研究证据 教育部从2001年开始启动了我国基础教育课程改革，同年公布《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，2005年启动课程标准的修订工作，并在2011年12月颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》。 2010年的基础教育数学课程改革在教育理念、课程目标、内容方法、评价目标与方法等方面都作了很大的改变。教育理念由“知识为本”向“育人为本”转变，课程目标由“双基”（基础知识、基本技能）向获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）转变，更加重视学生能力的培养和素养的提高，内容方法由单一的“结果性”向“结果性和过程性”转变，与之对应的评价目标与方法也由“单一性评价方法”向“多元性评价方法”转变，评价方式的多样化，评价主体及呈现和可利用的评价结果也多样化。 基础教育的改革和发展具有针对性、科学性和前瞻性，其变革需要有基础性的研究作为依托。比如，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的研制，以社会发展与数学课程之间的关系及其相互影响、数学学习心理规律与数学课程设计、现代数学进展与数学课程之间关系的研究、义务教育阶段学生数学学习现状与反思的研究，以及国际数学课程改革的特点与启示的研究等五项基础性研究作为重大依托。这些基础性的实践研究使课程标准的制定有了充分的准备。2005年，对数学课程标准实验稿的修订工作同样也建立在实证研究的基础之上。 本书主要的工作是关注中美高质量课堂中数学任务的比较，将两国高质量的常态课堂录像作为研究对象，运用质性和量化相结合的研究方法，对比两国数学课堂的主要差异，以便了解真实的中美数学课堂，为中国基础教育的改革提供实证性的研究结果。