师生共同成长的生命场——课堂教与学方式优化研究

作者：张玉彬编著

页数：192页

出版社：西南师范大学出版社

出版日期：2020

ISBN：9787569700442

电子书格式：pdf/epub/txt

内容简介

本书分为十章: “教”“学”方式、互动教学、对话教学、情境教学、自主学习、合作学习、探究学习、发现学习、接受学习、在线学习。本书多视角地把教学理论与课堂教学的实际需求联系起来, 思考与分析了诸多“教”与“学”方式的优点与不足, 同时理性地分析了如何将这些教学方式和学习方式更好地与实践相结合, 从而使课堂更加灵动和富有生机。

作者简介

　　张玉彬，西南大学教育管理学硕士，深圳市福田区教育科学研究院学术委员会主任、课程与教学部部长，广东第二师范学院兼职教授，正高级教师，广东省特级教师。美国布朗大学访问学者，教育部中小学教师国培项目特聘专家，教育部基础教育课程中心新课程远程培训核心团队专家，广东省普通高中教学水平评估专家，教育部考试中心、广东省考试院特聘专家，广东省教师继续教育专家库成员，深圳市第六届党代表，深圳市地方领军人才，深圳市首届、第二届教育科研专家工作室主持人，深圳市教师继续教育优秀教师，深圳市化学教育委员会副主任委员，深圳市福田区首届首席教师。在多种报刊上发表教育教学论文一百余篇，出版学术著作十余部。

目录

节选

　　《师生共同成长的生命场：课堂教与学方式优化研究》：　　二、师本与生本对话　　一般教学中，师本对话与生本对话在先，师生对话、生生对话在后，师本对话、生本对话是整个教学的基础。叶圣陶先生指出，语文教学有很多目标，但是它的专责还是让学生通过学习语文，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能，同时又指出，知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。所以，我们要想使对话教学达到最佳的效果，作为教学主体的教师在和学生开展对话之前，一定要先与文本进行深入的对话。　　教师是教学过程中的教育主体，在教学过程中承担着组织者、引导者、参与者、咨询者、促进者的角色。从某种意义上说，教师对文本领悟的深度决定了他引领学生认识、理解和创造的高度。这就要求教师在备课的时候要深入文本，去感受、体验和解读文本。　　教师在与教材进行对话时，能根据自己的独特理解，把教学内容读成一段话、几句话，甚至几个字。这说明教师在备课时理解了文本，如此，在教学时就能胸有成竹，担当起平等对话中的首席之责。师本对话是备课性阅读，教师要对文本有深刻的感悟，这样才能引导学生进入文本当中，这是课堂对话系统良性运转的根本保证。　　生本对话是融合了学生的感受、体验、理解及审美判断等多种心理机智的特殊的认识活动和心理活动。学生与文本对话时，感受、理解也许只停留在浅层面，所以需要教师引领其思考。开展生本对话教学，教师设计课堂教学问题时要从学生的角度去考虑。“生本对话”的核心就是尊重学生个性，重视学生个人经验，以学生为对话活动的中心，关注“尊重”“个性”“引领”三个关键词。　　教师要给予学生充足的阅读体验时间，让学生接近文本，充分、自由地去领悟文本的内涵，和文本进行直接对话。由于学生之间存在差异，所以学生的初步感知和理解会出现参差不齐的情况：有的比较到位，有的可能不着边际。但最主要的是要让学生迈出第一步，即做到敢说会说。学生有了迈出第一步的勇气，便有了一种参与的趋向，从而能在后面的活动中始终处于积极的状态。生本对话让文本和作者从幕后走到台前，每个人阅读文本的体验和感受都不尽相同，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。在生本对话教学中，教师要给学生设置能启发和促进其积极思考且有很大自由度的开放性问题。　　三、主要教学特征　　对话教学的宗旨是在自主探究中培养学生的创新精神，通过开放的对话交流，自动生成课堂教学的目标。对话教学具有以下三大特征。　　1.平等互动　　民主平等是对话教学中最根本的原则，平等互动是对话教学最基本的特征。没有平等互动，师生之间就没有实质上的对话，对话教学亦无从谈起。　　学生学习不完全是靠个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。教师在教学中应尽可能多地为学生创设情境，有效激发学生的学习兴趣；应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围，为学生学习提供有利条件和广阔空间，减少束缚，使学生易于动笔，乐于表达；师生可互换角色体验，进行平等互动的对话，在平等的对话中使学生放飞思维，给学生提供想象的空间。　　2.开放参与　　对话教学的开放参与就是给学生创造对话的时间和空间，鼓励学生参与教学活动，充分发挥积极性、主动性和创造性。开放参与有利于激发学生的学习兴趣和挑战欲望，使学生从学习中获得乐趣和成就感，这是对话教学最重要的特征。　　……