如何读懂孩子:斯金纳教育思想探析

作者：沈洁著

页数：234页

出版社：山西人民出版社

出版日期：2019

ISBN：9787203106104

电子书格式：pdf/epub/txt

内容简介

本书对斯金纳关于教育教学方面的学说及其对当前教育实践的启示和指导进行了的阐述和分析。在内容架构上, 本书分为四个部分: 第一部分是学习过程 —— 通过斯金纳的相关理论对学生学习行为中一些常见的问题进行分析和指导 ; 第二部分是成长过程 —— 主要针对孩子成长过程中一些行为的理解以及行为的形成和保持进行了阐述 ; 第三部分是奖励与惩罚 —— 用斯金纳的强化理论分析如何使奖励和惩罚这两种教育的重要手段发挥更好的效果 ; 第四部分是班级管理 —— 对教师和学生之间的关系及其对班级管理有效性的影响进行了分析。

作者简介

　　沈洁，女，1982年出生，河南焦作人，中共党员。2004年毕业于吉林大学哲学社会学院社会学专业，获法学学士学位，2006年毕业于南开大学高等教育研究所教育经济与管理专业，获管理学硕士学位。现为焦作大学经济管理学院讲师。先后发表学术论文十余篇，主持或参与省市级课题六项，出版学术著作及教材多部。研究方向为心理学、教育学、经济管理。

目录

节选

　　《如何读懂孩子：斯金纳教育思想探析》：　　二、直线式教学模式和程序教学法　　斯金纳提出的直线式教学模式，是将学习内容拆解为许多连续的小步子，有步骤地解决问题，学生分别做出回答。学习各小步子时，如果学生可以顺利完成该步骤，就转移到下一个环节的学习；如果学生不能顺利完成该步骤，就必须针对该步骤进行反复学习强化，直至完成该部分任务，才能开展下一环节的学习。　　课堂教学，不论是用传统的讲授方式进行，还是用新颖的或能引起学生兴趣的刺激手段进行，都有一个前提——假定听课者是一个“中等”学生，而事实上他可能并不存在。快的学生必须慢下来，而慢的学生——虽然他也有可能是一个好学生——被向前拉得太快。只有少数学生有机会在任何一次授课中做出相应回答，而教师可能只喜欢请那些大概会做出令人满意答案的学生来回答问题。相反，程序教学是以学生为中心，并鼓励每一个学生以他自己最适宜的速度进行学习，这样一种个体化的方法允许学生停留下来回想一下而免于受罚。学生在以适合自己的速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了稳步前进的诱因。在每小时内，整个教学周期（进展、提问、反应、反馈）可以发生数十次甚至上百次，从而使教学和测验被融入一个没有间隙的过程中。　　其实，在课堂上，教师不但要向学生传授科学知识，培养解题能力，更重要的是对学生能动性、开拓精神的培养。因为教师在这方面的努力短时间内很难收到成效，所以传统教学中，教师对这方面能力的培养似乎不太看重，而只在乎学生书本知识的学习和掌握。但是，这种精神的培养确是教育的根本，可让学生终身受益。　　具体到教与学的环节上来讲，在程序教学中，学生可以通过多媒体自学，学习知识，提高能力。在自学阶段中，采用“多人异步”“自定步调”的学习方法，教师应该重视学生的自主学习和独立思考的能力，让他们充分分析自己的实际情况，根据个人的差异选择相应的步子。待一个阶段的学习完成之后，教师应及时让学生反馈学习中的困惑和发现并给予学生答复。对于高年级学生来说，在强化练习阶段，相同步骤的学生之间可以相互交流，将自己总结的解题经验与教师讲解示范相比较。　　实际上，学生的学习应该是积极主动的，而不是被动地接受刺激。学生必须充分发挥他们的主动性，自己去选择和处理外部信息，这就是学习行为强调的“刺激一反应”的过程。　　斯金纳提出的程序教学遵循的是自定步调的原则，学生可以根据自己的能力水平，选取适合自己的学习进度，学习速度快的学生可以先进行下一阶段的学习，而学习速度慢的学生可以根据自身条件来调节进度。　　但是在实际教学中，为了教师更好地管理，学习快的学生也可以帮助学习慢的学生，这样做一方面能使两者速度趋于一致，另一方面也可以培养他们良好的合作精神，有助于课堂气氛的营造。他也指出，在传统教学情景中出现的典型的厌恶刺激以及对于教育过程没有作用的因素，在程序性教学过程中可以有效避免。例如，学生为了逃离消极的学习结果（如批评、低分或落后的名次）会产生厌学甚至逃学的现象，而在程序教学中，每个人都按自己的进度学习，这样就可以减少学生之间的竞争行为，学生可以看到自身的发展变化，从而在自身的进步中得到强化。　　程序教学法使学生在对一个阶段学习内容做出正确理解之后，再进行下一阶段的学习。如果理解有误，就返回到前面的问题继续思考。但是在实际操作中，学生的理解消化能力不同，有时消化慢的学生人数不多时，教师可以进行个别指导，让他们尽快也进入下一个知识点的学习。这样做可以有效地调动这部分学生的学习积极性。同时，也可以让课堂学习的节奏尽量一致，有利于教师的管理，而教师与学生之间以及学生与学生之间的关系也会更加融洽。　　在教学过程中，教师应根据学生反馈的信息来调节和平衡学生个体化差异。能够做到及时了解和灵活处理学生的个体差异，并按照教学对象的不同提供不同的学习要求，这是教师实施程序化教学的重要条件。　　……