国家的限度(“制度化”学校的社会逻辑)

社会学视野中的教育（代序）

导论

节 研究问题的缘起

一、一个人的学校生活史

二、学校的重要性

第二节 理论资源

一、相关研究述评

二、与学校行为有关的几个命题

第三节 分析框架及行文顺序

一、学校、国家和社会之间的关系

二、关系网络（社会结构）与学校

三、本书的结构

章 研究方法

节 学校的个案研究

第二节 学校的类型研究

第三节 学校研究中的资料搜集方法

一、参与观察

二、深度访谈

三、文献分析

第二章 社会背景

节 “总体性社会”的特点

一、“总体性社会”中的资源分布

二、“总体性社会”中的国家 社会关系

三、“总体性社会”中的农村教育

第二节 “后总体性社会”的特点

一、“后总体性社会”中的资源分布

二、“后总体性社会”中的国家-社会关系

三、“后总体性社会”中的乡村社会

第三章 学校行为诸面相——以山东省JN县莲花中学为例

节 学校是什么

第二节 莲花中学所在县、镇的大致情况与教育沿革

第三节 莲花中学

一、学校坐落与空间

二、学校行政架构

三、学校的干部

四、学校教师的“乡亲化”现象

五、学校的规章制度

六、学校召开的会议种类

七、学校边界及成员的生活半径

八、学校内部的分化与流动

九、学校成员的角色及其社会关系“初级化”现象

十、学校与国家

十一、学校与社会

第四章 学校行为的动力：资源、权力和利益表达

节 资源、权力和利益表达的概念

一、社会资源

二、社会资源配置的三种方式

三、权力

四、利益表达

第二节 学校及其成员与资源、权力和利益表达

一、学校与资源

二、校长的资源与权力

三、教师的资源与权力

第三节 学校自主性

一、学校自主性的含义

二、学校自主性兴起的原因

三、学校的“有限自由”和“无限受令”

第五章 学校行为的机制

节 学校中的“拟差序格局”

一、对“差序格局”的再认识

二、基于“拟差序格局”的学校成员分类

第二节 学校在科层结构中的行为机制

第三节 学校在关系网络结构中的行为机制

第四节 学校在派系结构中的行为机制

第五节 学校成员对科层机制和关系网络机制的双重认可

第六节 学校行政人员的“惯习”

一、学校场域及学校行政人员的“惯习”

二、学校行政结构与行政人员言行分析

三、学校行政人员“惯习”的形成原因

结语

参考文献

后记