作者：孙晓慧
页数：164
出版社：外语教学与研究出版社
出版日期：2018
ISBN：9787513598446
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书试图从认知的角度，解释汉语作为第二语言学习者的阅读认知过程，进而构建汉语作为第二语言学习者的阅读认知过程模型。
作者简介
孙晓慧，北京师范大学外国语言文学学院博士，副教授，主要研究方向：外语教师教育、二语习得等。代表作（专著、论文）：《英语教学论》（英文版），华东师范大学出版社，2012年12月，主要编者；《英语教材分析与设计》（修订版），外语教学与研究出版社，2011年7月，第二著者；《中学英语教材研究与教学设计》，陕西师范大学出版总社有限公司，2011年2月，主要编者。
本书特色
本书试图从认知的角度，解释汉语作为第二语言学习者的阅读认知过程，进而构建汉语作为第二语言学习者的阅读认知过程模型。
目录
1 导论
1.1 研究背景
1.2 研究目的与内容
1.3 研究意义
1.4 核心概念界定
2 文献综述
2.1 阅读的概念
2.2 阅读的认知心理学理论基础
2.2.1 认知心理学的定义及其研究领域的核心问题
2.2.2 信息加工理论
2.2.3 语言加工的心理结构
2.2.3.1 词语认知的模型
2.2.3.2 词语阅读的模型
2.2.3.3 语法分析的模型
2.2.3.4 文章理解的模型
2.3 第二语言习得阅读过程研究
2.3.1 第二语言阅读过程模式研究
2.3.2 第二语言阅读过程影响因素研究
2.3.3 第二语言阅读过程的元认知研究
2.4 第二语言习得认知过程研究
2.5 第二语言阅读的认知过程研究
2.6 汉语作为第二语言习得研究
2.7 汉语作为第二语言阅读研究
2.8 本章小结
3 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究方法
3.2.1 研究参与者
3.2.2 研究者个人情况
3.2.2.1 研究者的个人身份
3.2.2.2 研究者的个人倾向
3.2.3 研究者与研究参与者之间的关系
3.2.4 研究工具
3.2.4.1 阅读材料和阅读任务
3.2.4.2 深度访谈
3.2.4.3 有声思维报告和反省报告
3.2.4.4 实地观察、研究日志和实物资料
3.2.5 研究步骤
3.2.5.1 深度访谈试测与正式访谈
3.2.5.2 有声思维报告培训、有声思维报告试测和反省报告试测
3.2.5.3 正式的有声思维报告和反省报告
3.2.5.4 实地观察、记录研究日志和收集实物资料
3.2.6 数据的整理与分析方式
3.2.7 研究的伦理性与可信度
3.2.7.1 研究的伦理性
3.2.7.2 研究的可信度
3.3 本章小结
4 研究结果
4.1 汉语作为第二语言学习者阅读理解文本的认知过程
4.1.1 记忆
4.1.1.1 识别
4.1.1.2 回忆
4.1.2 理解
4.1.2.1 解释
4.1.2.2 总结
4.1.2.3 推断
4.1.2.4 比较
4.1.3 分析
4.1.3.1 区别
4.1.3.2 归因
4.1.4 评价
4.1.4.1 检查
4.1.4.2 评论
4.1.5 小结
4.2 汉语作为第二语言学习者解决困难的阅读行为及认知过程
4.2.1 汉语作为第二语言学习者解决困难的阅读行为
4.2.1.1 回避
4.2.1.2 猜测
4.2.1.3 再读
4.2.2 汉语作为第二语言学习者解决困难的认知过程
4.2.2.1 记忆
4.2.2.2 理解
4.2.2.3 分析
4.2.2.4 评价
4.2.3 小结
5 讨论
5.1 不同水平汉语作为第二语言学习者的阅读认知过程
5.1.1 汉语作为第二语言初级学习者的阅读认知过程
5.1.2 汉语作为第二语言中高级学习者的阅读认知过程
5.1.3 汉语作为第二语言初级与中高级学习者阅读认知过程的对比
5.2 汉语作为第二语言学习者的阅读认知过程模型
5.3 图式和联想在汉语作为第二语言学习者阅读理解中的运用
5.4 汉语和英语作为第二语言学习者阅读行为的对比
6 结论
6.1 研究发现
6.2 研究创新和贡献
6.3 研究启示
6.4 研究局限性
参考文献
附录
附录1 研究参与者同意书
附录2 阅读材料
附录3 深度访谈提纲
附录4 深度访谈样本
附录5 有声思维报告样本
附录6 反省报告样本
附录7 实物资料样本
后记
1.1 研究背景
1.2 研究目的与内容
1.3 研究意义
1.4 核心概念界定
2 文献综述
2.1 阅读的概念
2.2 阅读的认知心理学理论基础
2.2.1 认知心理学的定义及其研究领域的核心问题
2.2.2 信息加工理论
2.2.3 语言加工的心理结构
2.2.3.1 词语认知的模型
2.2.3.2 词语阅读的模型
2.2.3.3 语法分析的模型
2.2.3.4 文章理解的模型
2.3 第二语言习得阅读过程研究
2.3.1 第二语言阅读过程模式研究
2.3.2 第二语言阅读过程影响因素研究
2.3.3 第二语言阅读过程的元认知研究
2.4 第二语言习得认知过程研究
2.5 第二语言阅读的认知过程研究
2.6 汉语作为第二语言习得研究
2.7 汉语作为第二语言阅读研究
2.8 本章小结
3 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究方法
3.2.1 研究参与者
3.2.2 研究者个人情况
3.2.2.1 研究者的个人身份
3.2.2.2 研究者的个人倾向
3.2.3 研究者与研究参与者之间的关系
3.2.4 研究工具
3.2.4.1 阅读材料和阅读任务
3.2.4.2 深度访谈
3.2.4.3 有声思维报告和反省报告
3.2.4.4 实地观察、研究日志和实物资料
3.2.5 研究步骤
3.2.5.1 深度访谈试测与正式访谈
3.2.5.2 有声思维报告培训、有声思维报告试测和反省报告试测
3.2.5.3 正式的有声思维报告和反省报告
3.2.5.4 实地观察、记录研究日志和收集实物资料
3.2.6 数据的整理与分析方式
3.2.7 研究的伦理性与可信度
3.2.7.1 研究的伦理性
3.2.7.2 研究的可信度
3.3 本章小结
4 研究结果
4.1 汉语作为第二语言学习者阅读理解文本的认知过程
4.1.1 记忆
4.1.1.1 识别
4.1.1.2 回忆
4.1.2 理解
4.1.2.1 解释
4.1.2.2 总结
4.1.2.3 推断
4.1.2.4 比较
4.1.3 分析
4.1.3.1 区别
4.1.3.2 归因
4.1.4 评价
4.1.4.1 检查
4.1.4.2 评论
4.1.5 小结
4.2 汉语作为第二语言学习者解决困难的阅读行为及认知过程
4.2.1 汉语作为第二语言学习者解决困难的阅读行为
4.2.1.1 回避
4.2.1.2 猜测
4.2.1.3 再读
4.2.2 汉语作为第二语言学习者解决困难的认知过程
4.2.2.1 记忆
4.2.2.2 理解
4.2.2.3 分析
4.2.2.4 评价
4.2.3 小结
5 讨论
5.1 不同水平汉语作为第二语言学习者的阅读认知过程
5.1.1 汉语作为第二语言初级学习者的阅读认知过程
5.1.2 汉语作为第二语言中高级学习者的阅读认知过程
5.1.3 汉语作为第二语言初级与中高级学习者阅读认知过程的对比
5.2 汉语作为第二语言学习者的阅读认知过程模型
5.3 图式和联想在汉语作为第二语言学习者阅读理解中的运用
5.4 汉语和英语作为第二语言学习者阅读行为的对比
6 结论
6.1 研究发现
6.2 研究创新和贡献
6.3 研究启示
6.4 研究局限性
参考文献
附录
附录1 研究参与者同意书
附录2 阅读材料
附录3 深度访谈提纲
附录4 深度访谈样本
附录5 有声思维报告样本
附录6 反省报告样本
附录7 实物资料样本
后记
