作者：李彩娜主编
页数：298
出版社：陕西师范大学出版社
出版日期：2016
ISBN：9787561385982
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书反映认知与学习心理学学科的基本框架, 既包括认知与学习概述、行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义与人本主义学习理论、中学知识技能学习等。
目录
第一节 认知概述
第二节 学习概述
第三节 认知与学习的关系
第二章 行为主义学习理论
第一节 经典性条件反射理论
第二节 桑代克的试误一联结学习理论
第三节 斯金纳的操作性条件作用
第四节 班杜拉的社会学习理论
第三章 认知学习理论
第一节 早期的认知学习理论
第二节 布鲁纳的认知一发现学习理论
第三节 奥苏贝尔的认知一同化学习理论
第四节 加涅的认知一指导学习理论
第四章 建构主义与人本主义学习理论
第一节 建构主义学习理论
第二节 人本主义学习理论
第三节 学习理论小结
第五章 中学生知识技能的学习
第一节 知识的学习
第二节 技能的学习
第三节 学习策略
第六章 中学生能力与创造性的培养
第一节 中学生感知能力的培养
第二节 中学生注意能力的培养
第三节 中学生记忆能力的培养
第四节 中学生思维与想象能力的培养
第五节 中学生创造力的培养
第七章 中学生学习的迁移
第一节 学习迁移概述
第二节 学习迁移的经典理论
第三节 学习迁移的当代理论
第四节 为迁移而教
第八章 中学生学习动机的激发
第一节 学习动机概述
第二节 学习动机的主要理论
第三节 学习动机的激发与培养
第四节 自主学习
参考文献
后记
节选
《中学生认知与学习/高等师范院校教师教育系列教材》： 小步子原则实际上就是我们常说的循序渐进，每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，并且每个单元孩子都能获得被表扬的机会，孩子的积极性就会增高很多。 （2）积极反应原则。保证学生在学习过程中一直处于积极状态，学生一旦表现出学习行为，就要及时给予强化，以保证学习活动的持续进行。教学过程中，学生是否做出积极的反应十分重要，听课低效的一个重要因素就是，老师为了课程进度忽视与学生的互动，往往自顾自地讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。这会让孩子们的学习积极性很受伤，同时，对于重点知识没有一个深刻的印象。而积极反应原则则要求教师在学生的学习行为后就要及时的强化，保证学习活动的持续进行。 （3）自定步调原则。学生可以按照自己的接受程度选择最适宜的学习进度，这样学生容易成功，学习动机强。这就是平时所说的量体裁衣，程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。 ……
