作者：常淑芳
页数：254
出版社：中国社会科学出版社
出版日期：2016
ISBN：9787516175637
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
作为一种理念的教育自由，它是在漫长的历史发展过程中形成的，是与人的自由、权利等理念相伴而生的。在从古代的自由到现代的自由的历史转变中，教育自由最终实现了消极自由与积极自由的统一，教育权力与教育权利的统一，并遵循个人主义、权利至上、平等、民主、宽容、限度等基本原则。就教育中人的自由而言，它至少包括学生的教育自由和教师的教育自由。《论教育自由》一书，作者试图揭示个人的实质自由和组织的形式自由之间的关系，认为，唯有通过合理的制度安排才能最终促成教育的变革，个人的自由才能真正得到实现。
作者简介
常淑芳,1985年11月生，河南许昌人。2001年毕业于河南大学教育科学学院教育系，获学士学位；2008年毕业于广州大学教育学院，获硕士学位；2012年毕业于华南师范大学教育科学学院，获博士学位。现为广州大学教育学院教师。主要研究方向与兴趣为教育基本理论、公民教育等。
本书特色
作为一种理念的教育自由，它是在漫长的历史发展过程中形成的，是与人的自由、权利等理念相伴而生的。在从古代的自由到现代的自由的历史转变中，教育自由最终实现了消最自由与积最自由的统一，教育权力与教育权利的统一，并遵循个人主义、权利至上、平等、民主、宽容、限度等基本原则。就教育中人的自由而言，它至少包括学生的教育自由和教师的教育自由。《论教育自由》一书，作者常淑芳试图揭示个人的实质自由和组织的形式自由之间的关系，认为，唯有通过合理的制度安排才能最终促成教育的变革，个人的自由才能真正得到实现。
目录
目录序
绪论 自由在教育中的失落一 研究缘起二 当前研究的现状(一)国外的研究(二) 国内的研究(三)反思与展望序
绪论 自由在教育中的失落一 研究缘起二 当前研究的现状(一)国外的研究(二) 国内的研究(三)反思与展望三 研究内容四 研究方法及思路(一)研究方法(二)研究思路
第一章 教育自由的概念分析一 何谓“自由”(一)对自由的词源学考察(二)对自由的一般认识(三)不同形式的自由二 自由与教育的关系三 何谓“教育自由”(一)作为概念的“教育自由”(二)谁之自由(三)何种自由四 相关概念辨析(一) 自由教育与教育自由(二)教育民主与教育自由(三)教育平等与教育自由
第二章 教育自由的哲学基础一 自由的历史探源(一)现代自由的古代渊源(二)近代自由理念的形成(三)启蒙运动时期自由理念的发展二 功利主义与教育自由(一)功利主义的自由观(二)功利主义的教育自由观三 自由平等主义与教育自由(一) 自由平等主义的自由观(二) 自由平等主义的教育自由观四 自由至上主义与教育自由(一) 自由至上主义的自由观(二) 自由至上主义的教育自由
第三章 教育自由的价值取向及其基本原则一 教育自由的价值取向：在权力与权利之间(一)教育的国家化与市场化之争(二) 教育自由： 教育权利与教育权力的统二 教育自由的一般原则(一)个人主义原则(二)权利至上原则(三)平等原则(四)宽容原则(五)限制原则
第四章 学生的教育自由一 学生教育自由的历史探源(一)西方学生教育自由的历史(二)我国学生教育自由的历史二 学生教育自由的正当性(一)学生：教育自由的主体之一(二)学生教育自由：教育伦理的基本要求三 学生的基本教育自由及其价值(一)学生的基本教育自由之构成(二)学生的基本教育自由之价值四 学生教育自由的限度(一)划定学生教育自由限度的依据(二) 学生教育自由限度的原则五 教师权威与学生教育自由(一)何谓教师权威(二)教师权威与学生教育自由的关系(三)教师权威的合理性前提
第五章 教师的教育自由一 教师教育自由的历史探源(一)西方教师教育自由的历史(二)我国教师教育自由的历史二 教师的基本教育自由(一)确定教师基本教育自由的依据(二)教师基本的教育自由之构成三 教师教育自由的价值(一)有助于实现教师的专业自主权(二)有助于发现真理(三)有助于民主政治的发展四 教师教育自由的限度(一)不损害学校秩序(二)不损害学生的自由(三)不损害其他教师的自由(四)不损害公共利益
第六章 教育自由的制度保障一 制度与教育制度(一)制度及其功能(二)教育制度二 教育制度：实现教育自由的关键环节(一)教育自由实现路径的考察(二)教育制度的优先性三 教育制度如何保障教育自由的有效实现(一)教育制度如何实现教育自由(二)什么样的教育制度才能保障教育自由的有效实现
结语
参考文献
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绪论 自由在教育中的失落一 研究缘起二 当前研究的现状(一)国外的研究(二) 国内的研究(三)反思与展望序
绪论 自由在教育中的失落一 研究缘起二 当前研究的现状(一)国外的研究(二) 国内的研究(三)反思与展望三 研究内容四 研究方法及思路(一)研究方法(二)研究思路
第一章 教育自由的概念分析一 何谓“自由”(一)对自由的词源学考察(二)对自由的一般认识(三)不同形式的自由二 自由与教育的关系三 何谓“教育自由”(一)作为概念的“教育自由”(二)谁之自由(三)何种自由四 相关概念辨析(一) 自由教育与教育自由(二)教育民主与教育自由(三)教育平等与教育自由
第二章 教育自由的哲学基础一 自由的历史探源(一)现代自由的古代渊源(二)近代自由理念的形成(三)启蒙运动时期自由理念的发展二 功利主义与教育自由(一)功利主义的自由观(二)功利主义的教育自由观三 自由平等主义与教育自由(一) 自由平等主义的自由观(二) 自由平等主义的教育自由观四 自由至上主义与教育自由(一) 自由至上主义的自由观(二) 自由至上主义的教育自由
第三章 教育自由的价值取向及其基本原则一 教育自由的价值取向：在权力与权利之间(一)教育的国家化与市场化之争(二) 教育自由： 教育权利与教育权力的统二 教育自由的一般原则(一)个人主义原则(二)权利至上原则(三)平等原则(四)宽容原则(五)限制原则
第四章 学生的教育自由一 学生教育自由的历史探源(一)西方学生教育自由的历史(二)我国学生教育自由的历史二 学生教育自由的正当性(一)学生：教育自由的主体之一(二)学生教育自由：教育伦理的基本要求三 学生的基本教育自由及其价值(一)学生的基本教育自由之构成(二)学生的基本教育自由之价值四 学生教育自由的限度(一)划定学生教育自由限度的依据(二) 学生教育自由限度的原则五 教师权威与学生教育自由(一)何谓教师权威(二)教师权威与学生教育自由的关系(三)教师权威的合理性前提
第五章 教师的教育自由一 教师教育自由的历史探源(一)西方教师教育自由的历史(二)我国教师教育自由的历史二 教师的基本教育自由(一)确定教师基本教育自由的依据(二)教师基本的教育自由之构成三 教师教育自由的价值(一)有助于实现教师的专业自主权(二)有助于发现真理(三)有助于民主政治的发展四 教师教育自由的限度(一)不损害学校秩序(二)不损害学生的自由(三)不损害其他教师的自由(四)不损害公共利益
第六章 教育自由的制度保障一 制度与教育制度(一)制度及其功能(二)教育制度二 教育制度：实现教育自由的关键环节(一)教育自由实现路径的考察(二)教育制度的优先性三 教育制度如何保障教育自由的有效实现(一)教育制度如何实现教育自由(二)什么样的教育制度才能保障教育自由的有效实现
结语
参考文献
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