精致语文数学论

作者：王晓春著

页数：269

出版社：光明日报出版社

出版日期：2016

ISBN：9787511299819

电子书格式：pdf/epub/txt

内容简介

王晓春老师多年来致力于探索“精致语文” ， 我和他围绕这个话题， 有过讨论甚至争论， 恰如日本学者和辻哲郎讨论季风性气候地区人们的性格特质， 认为 “他们在忍耐的深处蕴藏着一股斗志” 。 长江下游自然属季风型气候， 王晓春老师果然也有这样的性格基因 ， 在尽可能集思广益的同时， 执着于自己的教学主张， 率领他的团队为大家奉献出 《 精致语文教学论》 这部著作。 这种斗志和努力是值得充分肯定的。 王晓春老师说“精致” ， 是有的合理性的 。 ， “一方水土养一方人” ， “精致” 是江苏特别是苏州地区风土文化的一种特征。 这个地区的风土文化， 在我看来与三个字联系为紧密， 即 “湿” 、“水” 、“蘓” 。 潮湿孕育了 季风地带的人忍受、 顺从和持久的意志力 ； 水的内蕴灵动 、 丰盈， 常常带来深沉和活力 ； “蘇” ， 郁郁葱葱， 鱼米之乡 ， 富足与精致良性循环。苏州的小桥流水、 粉墙黛瓦， 吴侬软语， 昆曲 、 评弹， 刺绣、 园林， 更有那袅袅婷婷的苏式女性， 都在诠释着“精致” 的美学内涵。 王晓春老师对“精致” 的偏爱， 是文化基因使然。 第二， 精致是审美语文的重要表征。 王晓春老师引朱光潜先生的诠释： “我所要求的是语文的妥帖， 心里所要说的与手里所要写出来的完全一致， 不含糊， 也不夸张， 适当的字句安排在适当 的位置。 那一句 话只有那一个说法， 稍加增减更动 ， 便不是那么一回事。 ” 他又引叶圣陶先生谈作文“通” 与“好” 的见解， 叶圣陶先生认为一篇文章“词 ” 使用得合适， “篇章” 组织得调顺， 便是“通” 。 文章成为一件“精美的物品 ” ， “能引起观者觉得感兴， 并给作者以创造的喜悦” ， 便是“通” 而且“好” 。 依我看， 偏重审美角度看语文， 也可分为三个层次，一曰 “通” ， 没有毛病， 四平八稳； 二曰 “好” ， 功夫到家， 成为精品 （ 好东西） ； 三曰 “妙” ， 匠心， 匪夷所思， 意料之外， 又在情理之中 。 苏州的美食、 小桥流水， 都在“好” 之列， 而苏州的园林、 昆曲 则常常给人妙不可言的审美感受。 好语文自 然是“好” ， 也时常近乎“妙” ， 精致语文大致是语文教学审美化的一种实践探索。 第三， 精致是好课堂的特点。 我是一直推崇“洗课” 的 ， 正是在“洗课” 的前提下， 我倡导审美语文： 精练、 、 精彩。 王晓春老师以“精粹内容和精简形式的统一” 作为精致语文的核心原则， 诚如朱光潜先生所说， 要做到妥帖， “需要尖锐的敏感， 最的谨严和极艰苦的斟酌” 。 课如文， 道理亦然， 希望课上得精致， 是符合课堂教学的美学追求的 。 第四 ， 精致也可以成为天人合一的境界追求。 木心说陶诗： 陶渊明的诗是朴素得精致， 精致得朴素。 这是为上乘的精致， 是天人合一的精致。 说江苏的老师教学有精致的味道， 是推崇他们讲究自 然而然般的精致。 比如于永正老师的课， 几乎每一个教学细节都经得起推敲。 于老师告诉我， 很多教学细节自 己是反复推敲过的 ， 追求的是不着痕迹， 浑然天成， 他的 精致有天人合一的感觉。 以苏州说， 黄厚江、 薛法根老师， 精致都近乎这种自然而然的境界。 我当然希望王晓春老师和他的团队， 在这条路上“悠然见南山 ” ， 心向往之。 王晓春老师多年来致力于探索“精致语文” ， 我和他围绕这个话题， 有过讨论甚至争论， 恰如日本学者和辻哲郎讨论季风性气候地区人们的性格特质， 认为 “他们在忍耐的深处蕴藏着一股斗志” 。 长江下游自然属季风型气候， 王晓春老师果然也有这样的性格基因 ， 在尽可能集思广益的同时， 执着于自己的教学主张， 率领他的团队为大家奉献出 《 精致语文教学论》 这部著作。 这种斗志和努力是值得充分肯定的。 王晓春老师说“精致” ， 是有的合理性的 。 ， “一方水土养一方人” ， “精致” 是江苏特别是苏州地区风土文化的一种特征。 这个地区的风土文化， 在我看来与三个字联系为紧密， 即 “湿” 、“水” 、“蘓” 。 潮湿孕育了 季风地带的人忍受、 顺从和持久的意志力 ； 水的内蕴灵动 、 丰盈， 常常带来深沉和活力 ； “蘇” ， 郁郁葱葱， 鱼米之乡 ， 富足与精致良性循环。苏州的小桥流水、 粉墙黛瓦， 吴侬软语， 昆曲 、 评弹， 刺绣、 园林， 更有那袅袅婷婷的苏式女性， 都在诠释着“精致” 的美学内涵。 王晓春老师对“精致” 的偏爱， 是文化基因使然。 第二， 精致是审美语文的重要表征。 王晓春老师引朱光潜先生的诠释： “我所要求的是语文的妥帖， 心里所要说的与手里所要写出来的完全一致， 不含糊， 也不夸张， 适当的字句安排在适当 的位置。 那一句 话只有那一个说法， 稍加增减更动 ， 便不是那么一回事。 ” 他又引叶圣陶先生谈作文“通” 与“好” 的见解， 叶圣陶先生认为一篇文章“词 ” 使用得合适， “篇章” 组织得调顺， 便是“通” 。 文章成为一件“精美的物品 ” ， “能引起观者觉得感兴， 并给作者以创造的喜悦” ， 便是“通” 而且“好” 。 依我看， 偏重审美角度看语文， 也可分为三个层次，一曰 “通” ， 没有毛病， 四平八稳； 二曰 “好” ， 功夫到家， 成为精品 （ 好东西） ； 三曰 “妙” ， 匠心， 匪夷所思， 意料之外， 又在情理之中 。 苏州的美食、 小桥流水， 都在“好” 之列， 而苏州的园林、 昆曲 则常常给人妙不可言的审美感受。 好语文自 然是“好” ， 也时常近乎“妙” ， 精致语文大致是语文教学审美化的一种实践探索。 第三， 精致是好课堂的特点。 我是一直推崇“洗课” 的 ， 正是在“洗课” 的前提下， 我倡导审美语文： 精练、 、 精彩。 王晓春老师以“精粹内容和精简形式的统一” 作为精致语文的核心原则， 诚如朱光潜先生所说， 要做到妥帖， “需要尖锐的敏感， 最的谨严和极艰苦的斟酌” 。 课如文， 道理亦然， 希望课上得精致， 是符合课堂教学的美学追求的 。 第四 ， 精致也可以成为天人合一的境界追求。 木心说陶诗： 陶渊明的诗是朴素得精致， 精致得朴素。 这是为上乘的精致， 是天人合一的精致。 说江苏的老师教学有精致的味道， 是推崇他们讲究自 然而然般的精致。 比如于永正老师的课， 几乎每一个教学细节都经得起推敲。 于老师告诉我， 很多教学细节自 己是反复推敲过的 ， 追求的是不着痕迹， 浑然天成， 他的 精致有天人合一的感觉。 以苏州说， 黄厚江、 薛法根老师， 精致都近乎这种自然而然的境界。 我当然希望王晓春老师和他的团队， 在这条路上“悠然见南山 ” ， 心向往之。

作者简介

王晓春，现任太仓市新区第四小学校长、支部书记。中学高级教师、江苏省第四期“333工程”高层次人才培养对象、江苏省特级教师、苏州市名教师和名校长、首批太仓市中小学学科建设领军人才。
他公开发表教育教学论文一百余篇，著有《理想教育的追寻与解读》《精致教育实践研究》和《学校文化品格建构研究》等多部教育专著，主编《小学双语教学的实践与理论》等论著及小学师生语文学习辅导用书12册。曾在西藏拉萨、河北承德、浙江杭州、江苏的连云港、宿迁、苏州、昆山、常熟、太仓等地区作公开教学三十多次，作专题讲座三十多个。他本人的教学主张和先进事迹分别在《江苏教育》《小学语文教师》《小学教学参考》等多家省级刊物上作过介绍。

目录