作者：徐志强
页数：227
出版社：中国社会科学出版社
出版日期：2015
ISBN：9787516159736
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
哈佛大学既是一所私立大学，也是一所“国家大学”，始终把“增进学问，泽被后世”作为使命。本科课程改革是哈佛大学发展的一条主线。自由选修制开启了美国大学现代化和民族化时代。“集中与分配”制使必修与选修、自由与责任实现了平衡。这两次改革为哈佛大学通识教育课程奠定了基础。第一次通识教育课程改革强调“遗产”与“变化”，致力于培养“优秀公民”。“核心课程”强调人的价值和责任，致力于培养“有文化的人”。21世纪初的通识教育课程改革旨在培养“世界公民”。研究哈佛大学通识教育课程改革，发掘其中蕴含的核心理念，总结现代大学应有的特色，为我国通识教育课程改革提供参考，也对面临现实困境的大学予以鞭策。
作者简介
徐志强，河南确山人，教育学博士，郑州师范学院教育科学学院讲师，主要从事外国教育史、高等教育学研究。
本书特色
哈佛大学既是一所私立大学，也是一所“国家大学”，始终把“增进学问，泽被后世”作为使命。本科课程改革是哈佛大学发展的一条主线。自由选修制开启了美国大学现代化和民族化时代。“集中与分配”制使必修与选修、自由与责任实现了平衡。这两次改革为哈佛大学通识教育课程奠定了基础。第一次通识教育课程改革强调“遗产”与“变化”，致力于培养“优秀公民”。“核心课程”强调人的价值和责任，致力于培养“有文化的人”。21世纪初的通识教育课程改革旨在培养“世界公民”。研究哈佛大学通识教育课程改革，发掘其中蕴含的核心理念，总结现代大学应有的特色，为我国通识教育课程改革提供参考，也对面临现实困境的大学予以鞭策。
目录
第一章 绪论
第一节 选题依据及研究意义
一 选题依据
二 研究意义
第二节 国内外研究现状综述
一 国外研究综述
二 国内研究综述
第三节 研究内容及研究思路
一 研究内容
二 研究思路
第四节 研究方法及创新之处
一 研究方法
二 创新之处
第五节 相关概念界定
一 博雅教育
二 通识教育
第二章 艾略特与自由“选修制”
第一节 “选修制”在美国大学的早期发展
一 德国大学影响下美国大学选修思想的萌芽
二 托马斯·杰斐逊在弗吉尼亚大学的最早尝试
三 乔治·蒂科纳在哈佛大学进行的选修制改革尝试
四 弗朗西斯·韦兰德和亨利·塔潘的选修制改革
第二节 艾略特在哈佛大学的历史性变革
一 艾略特自由“选修制”改革的时代背景
二 艾略特对哈佛大学的历史性变革
第三节 艾略特自由“选修制”改革的主要思想
一 自由教育
二 民主生活
第三章 洛厄尔与“集中与分配”制
第一节 洛厄尔对选修制的批评和纠正
第二节 洛厄尔“集中与分配”制改革的主要思想
一 学术自由
二 社会责任
第四章 通识教育与“自由社会”
第一节 哈佛大学通识教育《红皮书》
一 《红皮书》产生的时代背景
二 科南特校长面临新挑战
三 通识教育成为本科课程基础
第二节 哈佛大学第一次通识教育改革的主要思想
一 通识教育
二 “自由社会”
第五章 “核心课程”与“有文化的人”
第一节 “核心课程”改革背景
一 “核心课程”改革的时代背景
二 博克校长与罗索夫斯基院长
第二节 哈佛大学“核心课程”改革的主要思想
一 核心课程
二 个人价值
第六章 21世纪初哈佛大学通识教育改革与“世界公民”
第一节 21世纪初哈佛大学通识教育课程改革概述
一 改革过程
二 主要内容
第二节 21世纪初哈佛大学通识教育课程改革的主要思想
一 学会生存(learning to be)
二 “世界公民”
第七章 哈佛大学通识教育课程改革中的核心理念
第一节 自由
一 大学自治
二 学术自由
三 为“自由社会”培养“自由人”
第二节 使命
一 肩负使命，与时俱进
二 追求卓越，引领未来
第八章 哈佛大学通识教育课程改革对我国高等教育的启示
一 大学自治可以更好地促进大学课程改革成功
二 学术自由是大学课程改革成功的根本保证
三 教育家治校是大学课程改革成功的关键
四 大学课程要以通识教育为基础，先培养“人”后培养“才”
五 我国大学的通识教育课程应该具有“中国文化特色”
六 大学是“灯塔”，不能丧失精英主义特质，更不能毫无特色
参考文献
后记
第一节 选题依据及研究意义
一 选题依据
二 研究意义
第二节 国内外研究现状综述
一 国外研究综述
二 国内研究综述
第三节 研究内容及研究思路
一 研究内容
二 研究思路
第四节 研究方法及创新之处
一 研究方法
二 创新之处
第五节 相关概念界定
一 博雅教育
二 通识教育
第二章 艾略特与自由“选修制”
第一节 “选修制”在美国大学的早期发展
一 德国大学影响下美国大学选修思想的萌芽
二 托马斯·杰斐逊在弗吉尼亚大学的最早尝试
三 乔治·蒂科纳在哈佛大学进行的选修制改革尝试
四 弗朗西斯·韦兰德和亨利·塔潘的选修制改革
第二节 艾略特在哈佛大学的历史性变革
一 艾略特自由“选修制”改革的时代背景
二 艾略特对哈佛大学的历史性变革
第三节 艾略特自由“选修制”改革的主要思想
一 自由教育
二 民主生活
第三章 洛厄尔与“集中与分配”制
第一节 洛厄尔对选修制的批评和纠正
第二节 洛厄尔“集中与分配”制改革的主要思想
一 学术自由
二 社会责任
第四章 通识教育与“自由社会”
第一节 哈佛大学通识教育《红皮书》
一 《红皮书》产生的时代背景
二 科南特校长面临新挑战
三 通识教育成为本科课程基础
第二节 哈佛大学第一次通识教育改革的主要思想
一 通识教育
二 “自由社会”
第五章 “核心课程”与“有文化的人”
第一节 “核心课程”改革背景
一 “核心课程”改革的时代背景
二 博克校长与罗索夫斯基院长
第二节 哈佛大学“核心课程”改革的主要思想
一 核心课程
二 个人价值
第六章 21世纪初哈佛大学通识教育改革与“世界公民”
第一节 21世纪初哈佛大学通识教育课程改革概述
一 改革过程
二 主要内容
第二节 21世纪初哈佛大学通识教育课程改革的主要思想
一 学会生存(learning to be)
二 “世界公民”
第七章 哈佛大学通识教育课程改革中的核心理念
第一节 自由
一 大学自治
二 学术自由
三 为“自由社会”培养“自由人”
第二节 使命
一 肩负使命，与时俱进
二 追求卓越，引领未来
第八章 哈佛大学通识教育课程改革对我国高等教育的启示
一 大学自治可以更好地促进大学课程改革成功
二 学术自由是大学课程改革成功的根本保证
三 教育家治校是大学课程改革成功的关键
四 大学课程要以通识教育为基础，先培养“人”后培养“才”
五 我国大学的通识教育课程应该具有“中国文化特色”
六 大学是“灯塔”，不能丧失精英主义特质，更不能毫无特色
参考文献
后记
