学前教育科学研究方法

作者：许俊华主编

页数：254

出版社：安徽大学出版社

出版日期：2014

ISBN：9787566407481

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内容简介

　　为了使大家能更好地了解和掌握学前教育科学研究方法，编写了《学前教育科学研究方法/高等师范院校系列教材·学前教育专业核心课教材》。在编写过程中，我们力求体系和内容的创新，力求贴近学前教育的现状，力求反映近年来学前教育科学研究的最新成果。既要反映本课程在理论方面的指导性，又要体现出其在实际操作方面的应用性。

目录

节选

　　第二节 观察法的基本类型及原则　　一、观察法的基本类型　　在不同的情境、设计和手段下，教育观察活动的操作模式会有所不同。因而，我们可以从不同的角度把教育观察划分为不同的类型。　　（一）自然观察法和实验观察法　　根据观察数据取得条件的不同，观察法可分为自然观察法和实验观察法。　　1.自然观察法　　自然观察法，是指在自然发生的条件下，在对观察对象不加干预和控制的状态下，考察人的各种心理活动和行为表现，收集研究资料的一种方法。其主要优点是使观察对象的心理活动和行为表现处于自然状态，故而能收集到观察对象在日常教育环境中真实、典型的行为表现。其不足是观察者较多处于被动状态，整个观察活动及过程更多地取决于观察对象，此外，观察者也难以发现观察对象在非自然状态下表现出来的行为。　　2.实验观察法　　实验观察法，是指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起观察对象的某些心理现象，以便在最有利的条件下对它们进行观察，从而收集有关研究资料的一种方法。它与自然观察法的显著区别在于：采用实验观察法时，观察者需要改变和控制某些条件。因而，使用实验观察法可以把各种偶然、次要的因素加以排除，使观察对象的行为特点呈现得更加清晰；可以重复进行，能多次再现观察对象的各种行为，以便对其进行反复观察；可以有各种变换和组合，以便分别深入考查观察对象各方面的行为和心理特征，使观察者获得更全面、更精确的事实和材料。因此，实验法是一种有控制的观察。　　如前所述，本章讨论的观察法是狭义的观察法，即自然观察法，以上有关自然观察法和实验观察法的阐述，是为了让读者从宏观上更好地理解和把握观察法的含义和类型。在随后探讨的观察法的其他分类中，我们将限定在自然观察法范围内。　　（二）直接观察法和间接观察法.　　根据观察时是否借助相关仪器，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。　　1.直接观察法　　直接观察法是指通过感官，考察观察对象的各种心理活动和行为表现，并收集相关资料的一种方法。由于直接观察法在观察者和观察对象之间不存在任何中介物，因而直观、生动、具体，能避免中介环节引起的差错。但是，直接观察法也有很大的局限性。首先，观察者的感官只能接受一定范围的信息，如人眼不能记录发生在视角之外的事件；其次，感官的灵敏度有限，如人眼不能清楚地观察速度过快和过慢的物体的运动变化，且易发生错觉；再次，由于人的注意力和记忆力有限，观察者在观察时不可能注意到同时发生的许多行为和事件，也难以及时地将其精确记录下来以便随后分析，更不可能将其全部清晰地记在头脑中；此外，观察者的在场还可能引起观察对象的行为变化，使观察到的行为表现有别于平常的典型行为。为此便需要借助一些外在的仪器来帮助观察、记录，这样就产生了使用相关仪器的间接观察法。　　2.间接观察法　　间接观察法是指借助于一定的仪器设备，观察、记录观察对象的各种心理活动和行为表现的一种方法。观察仪器既能把人的感官不能直接观察的对象变为可观察的对象.又能把人的感官难以同时、全部把握的对象变为可同时、全部把握的对象。观察仪器的使用大大地提高了人们观察的深度和广度。在采用自然观察法进行学前教育研究时，可使用的仪器有很多，如录音、录像、照相设备等。它们对提高学前教育科学研究的水平具有十分重要的意义。这些仪器的广泛应用，已成为教育科学研究方法有效进展的重要前提。但是，间接观察法也有其不足的一面。如需要专门的仪器，经费开支较大，仪器的使用可能影响到观察对象的正常状态等。　　……