作者：陆建生，沈玲，彭建玲主编
页数：289
出版社：四川大学出版社
出版日期：2014
ISBN：9787561476536
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
《多维视角下的国际教育》从多角度探讨了与汉语国际教育相关的问题，既涵盖汉语作为第二语言教学的学科本体研究和汉语作为第二语言教学的理论、教学规律、途径、方法论等主体研究，又包括宏观视角下的教育理论、留学生管理和汉语国际教育专业学生海外教学实习等方面的经验与探索，此外，《多维视角下的国际教育》还涉及文学、文化及东南亚小语种等课题的研究，所涵盖的内容虽未做到全方位的“致广大”与“尽精微”，却也可管中窥豹，彰显我们的研究脉络和实践经验，更可为从事相关工作的同仁提供参考。
本书特色
陆建生、沈玲、彭建玲编著的《多维视角下的国际教育》从多角度探讨了与研究汉语国际教育相关的问题，既涵盖汉语作为第二语言教学的学科本体研究和教学的理论、教学规律、途径、方法论等主体研究，又包括宏观视角下的教育理论、留学生管理和汉语国际教育专业学生海外教学实习等方面的经验与探索，还涉及文学、文化及东南亚小语种等课题的研究范畴，虽未做到全方位的“致广大”与“尽精微”，却也可管中窥豹，彰显我们的研究脉络和实践经验，更可为从事相关工作的同仁提供参考。
目录
论修辞的定义
近二十年甲骨文句法研究综述
汉语“购销”域语义框架建构及应用研究
再议“山寨”新用
越南语重叠词构造特点研究
第二编 教学研究
认知教学法在国际汉语词汇教学中的应用
“浸入式”教学模式在赴华汉语培训中的应用研究
对外汉语教学中文化教学研究
论初级汉语综合课的词汇教学——建立词汇图式以及语素教学
论分析串原理在汉语词汇教学策略中的应用
大学英语口语课话题展开程度研究
泰语口语课程教学方法研究
肖像描写写作中形容词偏误分析及教学启示
留学生科技汉语课程设置与教材编写研究——基于“三个转型阶段”理论
医学留学生汉语教材情景设置原则探析
关于理工类高校小语种公选课课程建设的思考
科技论文英文写作中常见的“主谓不一致”错误及对策
一种基于IRT的HSK等值方法研究
On the Body Language of Teachers in TCSL Classroom
第三编 教育管理研究
汉语国际教育专业面临的五大问题
汉语国际教育专业“汉堡包”式人才培养模式构建
短期来华留学教育探究
汉语国际化视角下的东南亚高等教育国际化进程研究——以老挝、越南、泰国为例
中国一东盟高等教育合作现状与前景展望
基于昆明理工大学海外实习项目运行和管理下的影响学生海外实习管理的关键因素分析
新生入学教育对来华留学生的心理辅导作用——以昆明理工大学东南亚留学生为例
语言类专业实验室的建设及管理研究——以汉语国际教育（对外汉语）专业为例
论以人为本与大学师生关系处理
中西方家庭教育比较
云南境外非政府组织在管理过程中的难点探析及对策
云南少数民族职业发展现状研究
第四编 文学文化研究
民族意识建构与《文艺月刊》的编辑策略
中国文艺社始末及相关史实辨证
“以史咏我”的独特文化内涵
唐诗的独特意象美
儒家思想对中韩学校德育的影响
中西传统诚信思想的特征比较及其价值整合
《三国演义》在泰国的翻译与传播
泰语复句的翻译方法浅析——以泰语中的联合复句翻译方法为例
Imagination: a Magic Compass for a Poetic Journey Reading Robert Browning and his Meeting at Night
节选
3.建构主义 建构主义源自儿童认知发展理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他获得知识的三阶段人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，学生要成为意义的主动建构者，教师要成为学生建构意义的帮助者，这就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。 （二）词汇教学策略 在以上理论的指导下，发展出一系列的词汇教学策略，分别被应用于母语及第二语言教学中，在现有的词汇教学策略中，以下几种是较为成熟和常用的： 1.运用艾宾浩斯遗忘曲线规律，合理安排词汇复习时间 教师在课上指导学生记忆词汇时，要利用艾宾浩斯遗忘曲线规律，指导和督促学生及时复习，帮助学生形成词汇记忆的正确观念。从遗忘规律可以得出复习的原则，那就是“先勤后疏”。学习者还可以测定自己的遗忘曲线，从而合理确定复习方案。 2.教师注重培养学生的元认知策略能力 元认知策略指的是有意识操纵和调节不同情况下使用恰当的学习策略的能力，它用来控制和调节认知策略。用于词汇学习和记忆任务的元认知策略有四条：计划、选择注意、自我监控及自我评价。（1）计划：为词汇记忆制订计划。根据编码原则，分散练习比集中练习要好，练习要有一定的量，同时要做到有计划地复习巩固所学词汇。加强词汇重复率并结合情景语境教学，帮助学生加深词汇记忆。（2）选择注意：事先决定该学什么样的词汇，怎样去学习。（3）自我监控：在词汇学习过程中纠正自己的错误。学生要学会在记忆过程中寻找自己的错误并不断改正错误。（4）自我评价：学生要不断地对自己的词汇记忆输出量作出评价，以此激励或督促自己更多、更有效地记忆。 ……
