跨越田野的希望:中国农村教育观念研究

九九归一:教育与社会一《教育与社会研究丛书序-…..
导言
一、两个案例及研究问题
二、问题提出的社会背景
三、研究设计
第一章从结构决定到文化能动的理论视角?
第一节农村教育观念及农村学生教育获得的相关研究
一、农村/农民教育观念.
二、农村学生的教育获得及其影响因素
三、教育观念对农村学生教育获得的影响
第二节文化社会学及教育获得的文化解释
一、文化社会学的产生及观点
二、教育获得的结构解释与文化解释
本章小结理解农村学生教育获得的文化能动视角
章农村教育观念及其变迁
节教育价值观
一、读书之有用与无用
二、读书之何用
三、教育价值观之变迁
四、“读书”等教育价值观之辩
节教育期望..
一、教育期望的层次
二、教育期望的变迁
三、“成龙成凤”高教育期望之审
第三节教育投资观
一、教育投资意愿
二、教育投资收益下降情境下高投资意愿的原因
三、教育投资观的变迁..
四、“砸锅卖铁供娃读书”强教育投资意愿之思
本章小结“强”教育观念
第三章农村教育观念群体特征与差异
节教育观念的城乡差异
一、教育价值观的城乡差异
二、教育期望的城乡差异?
节农村教育观念的内部差异
一、农村教育价值观的差异
二、农村教育投资意愿的差异….
三、农村教育期望的差异
第三节教育观念与社会阶层之间的弱相关现象
一、农村教育观念是否具有区分的群体特征
二、教育观念是否与社会结构具有一致
三、我国地区教育观念是否存在“中部塌陷”
本章小结教育观念之“弱者非弱”
第四章教育观念对教育获得的影响
节家庭背景因素对学影响的定量分析
一、影响学的家庭背景因素
二、家长教育水平影响孩子学的中介因素..
节教育获得影响因素的质分析
一、学生个体:“自觉”与“”
二、家庭:“创造好的条件”与“辅导不了”
三、学校:“责任心”与“好老师不愿意待在农村”.
四、区域环境:“手机诱惑”与“交的朋友”
第三节寒门出“贵子”的文化观念因素
一、个人:“往上走”的“生命力”.
二、家庭:“好好学”与“路要自己走”
三、学校与环境:“学比较浓”
四、寒门与非寒门学子的比较
五、寒门出“贵子”的路径
农村学生教育获得的结构与文化因素
……
二、结构限制还是文化力量:文化资本的价值及局限
三、现代化还是再生产:中国式现代化对抗再生产机制的
可能
本章小结社会变迁中的文化能动
结语:文化对于农村学生教育获得的意义与局限
一、一个承认结构限制但强调文化能动的解释框架
二、文化撬动结构的可能与意义?
三、文化的局限
四、劣势与优势、结构与行动的权衡
五、可能的理论对话
参考文献
附
问卷
问卷二
农民教育观念访谈提纲
后记