作者：展素贤著
页数：170页
出版社：北京理工大学出版社
出版日期：2024
ISBN：9787576335552
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
作者通过定量和定性研究相结合的混合研究范式，从生命历程理论和生态学交叉理论视角，基于我国社会历史变迁中的天津高校英语教师专业成长的经验调查，在宏大时空背景下，聚焦经历我国社会历史变迁的天津高校教师的身份认同构建和能动性发挥，探究了新时代高校教师身份认同和能动性之间的相互关系。经过先导研究、问卷调查和叙事探究等三个主要研究阶段，发现结构化的社会环境与个人能动性之间存在多样化的博弈关系，教师身份认同和教师能动性之间存在矩阵互动关系，并进一步构建了新时代高校英语教师专业成长的运行机制，反映了新时代高校英语教师专业成长规律，对其他学科教师专业成长具有一定启示作用。本书对我国高等外语和其他学科教育领域的广大教师、科研教学管理人员和教师发展促进者具有一定的参考价值。
作者简介
展素贤，澳大利亚麦考瑞大学博士，天津科技大学教授。天津市人民政府学位委员会学科评议组成员、天津市高校学科领军人才、天津市重点学科外国语言文学学科带头人；中国专门用途英语专业委员会理事；天津科技大学教学指导委员会委员、 届学术委员会委员，外国语学院学术委员会主任、教学指导委员会委员和教学督导，曾任天津科技大学外国语学院副院长。主要研究方向为应用语言学和外语教师教育。
目录
第一章 研究背景
第一节 新时代政治、政策话语体系：党和国家对高校教师的政策规约和角色期待
第二节 教师教育领域的话语体系：教师素质和教师专业发展
一、教师素质
二、教师专业发展
三、教师专业成长
四、教师职业身份认同和教师专业发展能动性
第三节 研究动机
第四节 研究意义
第二章 文献回顾
第一节 教师身份认同的相关概念、特征、构建和影响因素
一、教师身份认同相关的三个核心概念
二、教师身份认同的四个特征
三、教师身份认同的社会、能动和叙事的动态构建
四、教师身份认同的影响因素
第二节 能动性、教师能动性及其影响因素
一、能动性概念界定
二、教师能动性的概念及内涵
三、教师能动性的影响因素
第三节 教师身份认同和教师能动性的关系
第四节 小结
第三章 理论框架
第一节 生命历程理论
一、主要理论观点
二、选择理据
第二节 生态学理论
一、布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论
二、教师专业成长的生态学趋向
三、教师能动性的生态学趋向
四、选择理据
第三节 交叉理论视角构建
第四章 研究设计与实施
第一节 研究目标
第二节 内容框架
第三节 基于混合研究范式的经验调查
一、混合研究范式的选择理据
二、混合研究范式设计
三、基于混合研究范式的经验调查
第四节 小结
第五章 先导研究
第一节 先导研究目的
第二节 先导研究过程
一、研究问题
二、研究过程
第三节 先导研究结论
一、3名个案教师身份认同的自我感知类型
二、教师身份认同构建的情境塑造
三、身份认同构建的共性特征
第四节 主要发现与讨论
一、主要发现
二、讨论
第六章 问卷调查
第一节 问卷调查目的
第二节 问卷设计过程
一、高校英语教师能动性量表的开发
二、量表验证
三、验证结果
四、调查问卷
第三节 问卷调查过程
一、样本选取
二、问卷发放
三、数据分析
第四节 研究结果
一、天津高校英语教师能动性现状
二、天津高校英语教师能动性的影响因素
第五节 主要发现与讨论
第七章 叙事探究的设计与实施过程
第一节 选择理据
第二节 研究目标
第三节 研究过程
一、研究对象
二、进入现场
三、采集数据
四、分析数据
第八章 叙事探究结论
第一节 隐退淡出期的“50后”：积极能动践行的教学科研型高校英语专家教师
一、“国家需要，党的需要就是我的志愿”：改革开放初期“被动”成为高校英语教师
二、“我要努力”：能动建构高校英语教学科研型教师
三、“你想当好老师的话，必须不断提高自己”：积极影响教师能动性践行
第二节 高峰转折期的“60后”：能动调整引导的导师型高校英语教师
一、“我们那个年代是改革开放发展时期，确实需要外语人才”：师范、理想导向的职业趋向
二、“趁着现在还不算老，干自己感兴趣的”——能动调整引导的导师型高校英语教师
三、“上好每一堂课，点亮学生心中的一盏灯”——积极影响教师能动性的践行
第三节 稳定期被认可的“70后”：积极能动践行的教学科研型高校英语教师
一、“喜欢这个工作”，个人情感和职业发展前景导向的教师职业选择
二、“只要有一天你站在这个讲台上，你就得不断地学习，不断地充电”：个体主体能动建构的教学科研型高校英语教师
三、“做好这份工作”：积极影响教师能动性的践行
第四节 专业成长期的“80后”：协调多重角色的教学经验型高校英语教师
一、“个人兴趣及个人职业目标起了决定作用”：专业志趣导向的高校英语教师职业的主动选择
二、“我想当个好老师”：个体主体能动建构的教学经验型高校英语教师
三、“踏踏实实把课教好”：积极影响教师教学能动性的践行
第五节 适应生存期的“90后”：有激情的学习型高校英语教师
一、“主要看自己的兴趣爱好”——兴趣导向自主选择高校英语教师职业
二、“在做教学的基础上，再去做科研”——能动建构教学科研型的学习型高校英语教师
三、“高校英语教师就是一个集教学和科研于一体的职业”——身份认同影响能动性践行
第六节 讨论：高校英语教师身份认同和能动性的互动关系、运行机制与特点
第九章 主要发现与讨论
第一节 研究回顾
第二节 主要发现
一、高校英语教师能动性现状、践行和影响因素
二、高校英语教师教师身份认同内涵、建构及影响因素
三、教师身份认同与能动性关系、影响因素和运行机制
四、新时代高校英语教师专业成长的运行机制
第三节 理论贡献
第四节 实践启示
一、对新时代高校教师发展的实践专业启示
二、对新时代高校教师专业发展促进者的启示
三、对政策制定者的建议
第五节 研究局限和未来研究建议
一、扩大研究对象
二、推广性研究
三、拓展应用性研究
附录1 调查研究中的高校英语教师专业发展能动性调查问卷
附录2 叙事探究的连续、迭代访谈提纲
附录3 叙事探究的最后一轮深度访谈提纲
参考文献
第一节 新时代政治、政策话语体系：党和国家对高校教师的政策规约和角色期待
第二节 教师教育领域的话语体系：教师素质和教师专业发展
一、教师素质
二、教师专业发展
三、教师专业成长
四、教师职业身份认同和教师专业发展能动性
第三节 研究动机
第四节 研究意义
第二章 文献回顾
第一节 教师身份认同的相关概念、特征、构建和影响因素
一、教师身份认同相关的三个核心概念
二、教师身份认同的四个特征
三、教师身份认同的社会、能动和叙事的动态构建
四、教师身份认同的影响因素
第二节 能动性、教师能动性及其影响因素
一、能动性概念界定
二、教师能动性的概念及内涵
三、教师能动性的影响因素
第三节 教师身份认同和教师能动性的关系
第四节 小结
第三章 理论框架
第一节 生命历程理论
一、主要理论观点
二、选择理据
第二节 生态学理论
一、布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论
二、教师专业成长的生态学趋向
三、教师能动性的生态学趋向
四、选择理据
第三节 交叉理论视角构建
第四章 研究设计与实施
第一节 研究目标
第二节 内容框架
第三节 基于混合研究范式的经验调查
一、混合研究范式的选择理据
二、混合研究范式设计
三、基于混合研究范式的经验调查
第四节 小结
第五章 先导研究
第一节 先导研究目的
第二节 先导研究过程
一、研究问题
二、研究过程
第三节 先导研究结论
一、3名个案教师身份认同的自我感知类型
二、教师身份认同构建的情境塑造
三、身份认同构建的共性特征
第四节 主要发现与讨论
一、主要发现
二、讨论
第六章 问卷调查
第一节 问卷调查目的
第二节 问卷设计过程
一、高校英语教师能动性量表的开发
二、量表验证
三、验证结果
四、调查问卷
第三节 问卷调查过程
一、样本选取
二、问卷发放
三、数据分析
第四节 研究结果
一、天津高校英语教师能动性现状
二、天津高校英语教师能动性的影响因素
第五节 主要发现与讨论
第七章 叙事探究的设计与实施过程
第一节 选择理据
第二节 研究目标
第三节 研究过程
一、研究对象
二、进入现场
三、采集数据
四、分析数据
第八章 叙事探究结论
第一节 隐退淡出期的“50后”：积极能动践行的教学科研型高校英语专家教师
一、“国家需要，党的需要就是我的志愿”：改革开放初期“被动”成为高校英语教师
二、“我要努力”：能动建构高校英语教学科研型教师
三、“你想当好老师的话，必须不断提高自己”：积极影响教师能动性践行
第二节 高峰转折期的“60后”：能动调整引导的导师型高校英语教师
一、“我们那个年代是改革开放发展时期，确实需要外语人才”：师范、理想导向的职业趋向
二、“趁着现在还不算老，干自己感兴趣的”——能动调整引导的导师型高校英语教师
三、“上好每一堂课，点亮学生心中的一盏灯”——积极影响教师能动性的践行
第三节 稳定期被认可的“70后”：积极能动践行的教学科研型高校英语教师
一、“喜欢这个工作”，个人情感和职业发展前景导向的教师职业选择
二、“只要有一天你站在这个讲台上，你就得不断地学习，不断地充电”：个体主体能动建构的教学科研型高校英语教师
三、“做好这份工作”：积极影响教师能动性的践行
第四节 专业成长期的“80后”：协调多重角色的教学经验型高校英语教师
一、“个人兴趣及个人职业目标起了决定作用”：专业志趣导向的高校英语教师职业的主动选择
二、“我想当个好老师”：个体主体能动建构的教学经验型高校英语教师
三、“踏踏实实把课教好”：积极影响教师教学能动性的践行
第五节 适应生存期的“90后”：有激情的学习型高校英语教师
一、“主要看自己的兴趣爱好”——兴趣导向自主选择高校英语教师职业
二、“在做教学的基础上，再去做科研”——能动建构教学科研型的学习型高校英语教师
三、“高校英语教师就是一个集教学和科研于一体的职业”——身份认同影响能动性践行
第六节 讨论：高校英语教师身份认同和能动性的互动关系、运行机制与特点
第九章 主要发现与讨论
第一节 研究回顾
第二节 主要发现
一、高校英语教师能动性现状、践行和影响因素
二、高校英语教师教师身份认同内涵、建构及影响因素
三、教师身份认同与能动性关系、影响因素和运行机制
四、新时代高校英语教师专业成长的运行机制
第三节 理论贡献
第四节 实践启示
一、对新时代高校教师发展的实践专业启示
二、对新时代高校教师专业发展促进者的启示
三、对政策制定者的建议
第五节 研究局限和未来研究建议
一、扩大研究对象
二、推广性研究
三、拓展应用性研究
附录1 调查研究中的高校英语教师专业发展能动性调查问卷
附录2 叙事探究的连续、迭代访谈提纲
附录3 叙事探究的最后一轮深度访谈提纲
参考文献
