作者：余党绪 著
页数：298
出版社：商务印书馆
出版日期：2024
ISBN：9787100239080
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
思维发展与提升是语文学科核心素养之一。课标中专门设置“思辨性阅读与表达任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，学会辨别、判断、推理并有条理地表达，培养理性思维和理性精神。余党绪老师将批判性思维引入中学语文教学二十多年，倡导和探索思辨读写。本书就是他关于思辨读写的理论和实践概括的总结。本书共十讲，厘清“批判性思维”的概念，并运用“批判性思维”的原理、策略与方法改进读写教学，讲透思辨性阅读与写作的内涵和路径。每一讲后附有教学案例、评论、随笔等，可看作对各讲内容的补充和呼应。培养学生的思辨性阅读与表达能力，要从改善教育者的思维方式开始。这本书或许可以提供改善的契机与思路。
作者简介
余党绪，上海市特级教师，正高级教师。统编语文教材编写者，上海市第四期“双名工程”高峰计划主持人。多年来致力于将“批判性思维”引入语文教学，倡导和探索“思辨读写”及“公共说理”。主要著作有《祛魅与祛蔽–批判性思维与中学语文思辨读写》《说理与思辨–高考议论文写作指津》《走向理性与清明–整本书阅读之思辨读写》，编著“中学生思辨读本”，主编“整本书思辨阅读”丛书。
相关资料
大家都说语文活动无非是“听说读写”，其实在更深的层面上，语文课是要解决“想”的问题。而理性的思维才是自觉的“想”。这些道理要体现在语文教学课堂上，产生每一堂成功的、有效的、高质量的教学，其实非常复杂。余党绪老师是这个教学实践的先行者、成功者，又是这种践行理论比较系统的总结者。
――普通高中语文课程标准研制组组长，北京师范大学资深教授 王宁
余党绪老师依据对批判性思维的深入理解和基础教育的亲身经验，在中国的思维教育改革中做出了引领、推动和实践的多重卓越贡献。
――华中科技大学客座教授 董毓
人工智能时代，批判性思维成为每个人的核心素养。余党绪老师二十年潜心探索，为思辨矢志不渝，以批判性思维为基点，以思辨读写为切入点，求真、理性、开放，引领教师思维变革，引导学生思维提升。
――人民教育出版社副总编辑、编审，中国教育学会中学语文教学专业委员会秘书长 朱于国
余党绪老师二十多年来，从实践探索到理论建设，以至推广求证，秉持“求真、理性、开放”的价值追求，穿越了思辨读写的关隘迷津，开掘了思辨读写的通衢大道，彰显了一位语文教学实践者和建设者令人钦敬的勇气与智慧。
――四川省教育科学研究院学术委员会副主任、高中语文教研员，正高级教师 段增勇
余党绪老师深耕思辨读写多年，给中国语文教育添上一道亮丽的风景
――上海师范大学中文系教授，博士生导师 郑桂华
余党绪老师以思辨为纲领，在教材教学、整本书阅读和写作教学中多方尝试，探索形成了独具特色的理论体系和教学范式。作为多年探索的结晶，《思辨读写十讲》整合了思辨性阅读与表达的基本观点，精选了一批颇具启发性的教学案例，也保持了一贯“理性而清明”的话语方式,是一本不可多得的兼具理论意义、实践参考价值和可读性的专著
――北京师范大学文学院教授，博士生导师 李煜晖
本书特色
《思辨读写十讲》浓缩了余党绪老师二十年的实践与反思。余老师说，这本书的亮点是“20年来踩过的雷，掉过的坑，走过的弯路，做过的无用功”。我感到这背后体现的恰是我第一次读这本书稿的感受：对教学的热忱和执着，对自己的省视和反思。没有热忱和执着，掉到坑里可能就止步不前了；没有省视和反思，压根意识不到自己走的是弯路。
余老师的学生是幸福的，做余老师的责编也是幸福的。他不光自己想得明白，还能把话说明白，文采的背后是缜密的逻辑和清晰的思路。做余老师的读者一定是幸福的。
目录
一、实践：从兴趣到信念/1
二、理论：从借鉴到创生/6
三、推广：从独行到奔赴/13
第一讲 作为理智美德的批判性思维及其育人价值/15
一、求真的意志/17
二、理性的精神/20
三、开放的态度/22
附教学随笔一 关于批判性思维的三个误解/24
一、污名化/25
二、神秘化/26
三、空洞化/27
附教学随笔二 阅读与教学的边界
——《愚公移山》的课例批判及启示/28
一、文本阐释的开放向度/29
二、阅读教学的学术边界/30
三、对话教学的主导限度/34
第二讲 以批判性思维为基点，构建与核心素养培育相适应的学习方式/38
一、批判性思维：核心素养的核心/38
二、思维的三要素及其运作/41
三、反思带来知识、学术和思想/46
四、基于思维本体的学习改进/48
五、基于生命活动的综合改进/54
六、学习改进要开放而理性/56
附教学案例 一个人，一座孤岛，28年的生存，何以可能？/59
一、教学实录/59
二、《鲁滨逊漂流记》母题阐释：冒险与生存/72
第三讲 思辨性阅读的内涵、路径与意义
——基于文本，立足反思，旨在求真/76
一、思辨：理性的反思/76
二、思辨性阅读：基于文本的反思/80
三、思辨性阅读路径：从文本到人本/83
四、思辨之于阅读的意义：对话与融合/88
附文本分析 鲁迅就是鲁迅，但不妨碍沈从文成为沈从文/92
第四讲 质疑与探究：文本批判与自我批判的双重掘进/99
一、阅读是与作者的较量/99
二、忘我恰是读者的悲哀/105
三、冲突才是美好的邂逅/109
附教学争鸣 黄玉峰、余党绪关于《水浒传》教学的商榷/114
一、如何看待经典及如何看待思辨(黄玉峰)/114
二、关于《水浒传》的阅读与教学，兼与黄老师商榷(余党绪)/120
第五讲 整本书阅读的课程化及其学理考查/128
一、整本书阅读要不要课程化/128
二、整本书阅读课程化的学理思辨/132
三、整本书阅读教学实践的反思/136
附教学随笔《红楼梦》整本书思辨性阅读断想/142
一、从经典精读到整本书阅读/142
二、让整本书阅读成为语文课改的发动机/146
三、读书的志趣只能在读书中养成/148
四、整本书阅读教学重在通识与共识/150
五、按照整本书的规律教，教出这本书的个性来/153
第六讲 三题定位，思辨读写
——基于思辨读写的整本书阅读教学/157
一、以母题确立文本的核心价值/158
二、以议题确立学习内容与结构/162
三、以问题驱动学生的思辨读写/166
附教学案例 刘备的虚伪/170
一、从织席贩屦到九五之尊/171
二、实力与野心齐飞/172
三、徐州牧：青年英雄刘备/174
四、益州牧：老奸巨猾刘备/177
五、丑恶的登基表演/178
六、真小人与伪君子/180
第七讲 在思辨中读写，在读写中思辨/181
一、在思辨读写中把握“它原本”/181
二、在思辨读写中形成“我认为”/187
三、在思辨读写中体验“如何用”/190
附教学分析 理性的声音与理性地倾听
——高中必修(下)第八单元教学刍议/192
一、教学价值：理性的声音与理性地倾听/192
二、思辨之路：从文本到人本/195
三、单元教学：交际语境下的说理/200
第八讲 有真问题，才有真思考与真判断
——从40年高考命题的演进看思维教育的方向/203
一、政策响应/204
二、道德阐释/204
三、抽象思辨/210
四、具体分析/213
五、命题的开放性与限定性/217
附教学随笔 判断折射见识，思辨孕育创意/220
一、思想素养/220
二、文化资源/222
三、思维品质/224
四、表达能力/227
五、转化意识/229
第九讲 说理是议论文的核心，思辨是说理的核心/231
一、以说理介入生活，以思辨省察人生/231
二、说真话不尴尬，说对话不心虚/234
三、思维贵严谨，表达重效用/236
四、就事论事与升华上去/240
附教学案例 读写活动中的“破我执”
——如何破除成见的遮蔽与魅惑/243
第十讲 关于公共说理与批判性思维的对话/256
一、教学生学会“公共说理”/256
二、批判性思维非经培育不能养成/260
三、传统文化与思辨性阅读/263
附教学随笔 学术争鸣需要善意、理性与逻辑/266
一、理性而开放的学术态度/266
二、学术表达的善意原则/268
三、理性的谦逊/270
四、避免“对抗性表达”/272
五、以逻辑规避思维陷阱/274
结语 比教学范式更迫切的，是改善我们自己的思维/276
