混合式课堂教学改革与实践 : 微动教学法

作者：石铁峰,
石家羽著

页数：183

出版社：中国水利水电出版社

出版日期：2022

ISBN：9787522609652

电子书格式：pdf/epub/txt

内容简介

　　随着社会的进步，时代的交替，教育方法的改变已成为必然规律。在奴隶社会便产生了国学和私学，在封建社会有科举制度，在近代有国家举办的各类学校，现代学校学习了前苏联的班级授课制，教育模式的变化是社会发展的产物。当今我国各项事业正处于改革的深水区，与以往所不同的是，科学技术飞速发展，改变了人们的生活方式和学习习惯，在教育领域，教与学双方在理念上、思维方式上发生了根本性变化，我们已不能用旧的思维模式、传统的教学方法与评价标准来要求教育，我们的教育模式应随之改变，才能满足社会对人才培养的要求。　　作者研读了许多古今中外教育著作，研究了美、英、德等国的教育理念与教学方法，结合我国高校的现实情况，创造性地提出了微动教学法，并在教学实践中不断改进与完善，得到了越来越多师生的认可与好评。微动教学法把教学过程分为感知、设计、实施和述评四个阶段，每个阶段都明确能力培养的任务，在教学中既要发挥教师的主导作用，也要尊重学生的主体地位，以小组合作探究学习的方式开展教学活动，把被动学习变成主动学习，调动学生学习的积极性和主动性。《混合式课堂教学改革与实践：微动教学法》主要介绍微动教学法的理论基础、教学过程和教学建议等，书中附有教学案例。

作者简介

　　石铁峰，1963年生于广西南宁，研究生学历，教授。1986年至2003年在南宁师范高等专科学校计算机教研室任教，2004年至2019年先后任广西机电职业技术学院计算机与信息工程系专业带头人、系副主任、主任，2020年至今任广西理工职业技术学院党委书记。中国计算机学会会员，长期从事人才培养研究、课堂教学改革研究和核心价值观培育研究，是微动教学法的研创者。

目录

节选

　　二、课堂是开启学生心灵的地方　　课堂是心灵交融的美好过程，也是让人性变得更美好的地方。诚如陶行知所说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心理发出来，才能达到心灵的深处。”苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”是的，课堂教学的核心不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。　　在教学过程中，师生可在交互中实现心灵的对接。课堂互动是一个动态的过程，师生在持续交互作用中交换思想、情感，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞，实现知识的共同拥有和个性的发展。通常课堂教学的互动主要有两种：师生互动和生生互动。师生互动是指教学过程中，师生互相沟通、共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以指点，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；生生互动是指学生间摆脱了冷漠的学习方式，在学习活动中，互相合作、互相沟通，共同提高学习效益。　　现在不少教师有这样的感觉：与学生沟通越来越不顺畅，有事要去交谈时，往往与学生还没说上几句，学生就显得不耐烦，不愿交谈。可能教师忽略了最重要的东西，那就是倾听。教师经常以说教者身份存在，很少倾听学生说话，甚至拒绝、打断学生的表达，给学生内心带来伤害，久而久之学生就不愿说话。所以掌握倾听的技巧是一种教育能力，也是教师应该具备的教学方法。　　成功的教育，关键在于得到学生内心的理解和认同。如果师生关系好、感情好，学生自然会打开接受教育的闸门，使你的话源源不断地流入他的心田。教师的教育，通过感情的正向作用就会产生积极的效应，与学生内心向上的愿望结合起来，化作进取的力量。　　三、课堂是激活思维的地方　　1.教师巧设问题，激发学生的创新思维　　在课堂中，教师根据所学内容巧设问题，激发学生的创新思维，给学生自主交流、互动、讨论问题的空间，这不仅能活跃课堂气氛，还能有效促进师生的交流沟通。另外，教师的引导促使学生学会抓住问题的关键来思考与联想，让学生明白只要抓住问题的本质，就可以对问题分析清楚、到位，解决问题就比较容易，这些引导可以激发学生的创新思维。同时，还可以通过改变教学环境，创造有利于学生思维能力发展的思维课堂。如根据教学目标，巧妙设置一些问题，并通过问题引发学生去思考，让学生自主去探究，培养学生具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。为更好地培养学生的创新思维，教师首先要提高自己的教学能力，丰富自己的专业知识，精心设计一些有趣的教学活动，鼓励学生积极发问，以培养学生的自主能力、思维逻辑，提高学生的创造力。　　2.巧妙精心设问，敢于逆向思考　　逆向思维指的是改变平常的顺向思维，从另一个角度分析问题，将往常的想法颠倒过来，是一种高效的思维方式。教师在教学中要善于观察学生的表现，当学生遇到难题时，要主动引导他们避免用固定的思维来分析问题，鼓励他们尝试用逆向思维来思考问题，这样可克服思维的局限性，提高解决问题的效率。培养学生的逆向思维，对于他们的逻辑思维辨别能力的发展具有推动作用，有利于学生对问题的理解和事务的解决。例如学生进入大学以后，学习的课程多了，理解知识的难度加大了，运用知识的要求提高了，这考验学生的逻辑思维能力，要求学生解答各种推断题和探究题，如果学生掌握知识不牢固，逻辑思维能力不强，那么解答这类型的题目就感到力不从心。培养学生的逆向思维能够提高学生的思辨能力，对学生构建自己的知识体系有很大的帮助。如果学生不能够把知识点与知识点之间联系起来，就会导致所学知识点变得散乱，无法形成一个完整的思维逻辑系统。　　3.创设特殊情境，激发学生的辩证思维　　辩证思维是反映符合客观事物辩证发展过程及其规律性的思维。它是人类特有的一种重要的思维方式，是从变化发展的角度去认识事物的思维方式，它要求我们观察事物、分析问题要有动态发展的眼光。课堂是培养学生具有辩证思维的好地方，在课堂教学中，可以通过让学生积极参与、内化、吸收去实现教学的目标。情境教学一方面是理论联系实际的有效载体，另一方面教师需要在学生的角色体验中把传递正能量作为教学目标。特殊情境提供了调动学生的原有认识结构，经过思维的内部整合作用，顿悟或者产生新的认知结构。　　“一流教师教思想”，在一定意义上说明了思维引导在教学中的重要性。辩证思维作为思维的最高形式，无论是学生还是教师本人，若能很好地掌握其思想的精髓，在生活中自然而然运用，那么，遇到复杂问题时将会心有成竹，说话有条有理，解决问题步骤清晰，办事成功率较高。