作者：吴全华著
页数：345
出版社：广东人民出版社
出版日期：2009
ISBN：9787218058634
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
教育的合理性是随着理性观念的变化而变化的。中国教育现代性有着自身特殊的历史境遇。教育现代性启蒙和发展对我们来说具有实践合理性，不仅具有社会历史实践的合理性，而且具有教育实践。的合理性。我们吁求教育现代性的合理性进路摩是在教育实践中彻个体本位原则、个体权利原则、理性原则、“分化”原则。
作者简介
吴全华，男，1964年4月出生，江西南昌市人，教育学博士，现为华南师范大学教育科学学院教授。主要研究方向为教育基本理论和基础教育学；担任研究生导师、教育硕士导师、广东省基础教育系统“百千万”人才王程导师。所教科目为教育学、教育哲学、教育学原理、基础教育改革研究、教师教育论、教育科学研究方法等；参编教材、著作多部，发表论文50余篇，其中数篇论文在《教育研究》，《课程·教材·教法》、《教育发展研究》、《教育理论驾实践》、《教师教育研究》等刊物上发表。
目录
导论
第一章 绪论
一、本研究涉及的基本理论
二、本研究的任务、意义与方法
第二章 教育前现代性的合理性基础：客观理性
一、古希腊时期的教育合理性在于合乎从客观理性分有的理性
二、中世纪教育的合理性在于合乎理性化身的上帝
三、合乎从客观理性分有的理性与合哥理性化身的上帝之间的差异
第三章 教育现代性的合理性基础：主观理性
一、文艺复兴时期人文主义者的教育合理性观：合乎理性或人性
二、新教教育：教育现代性的合理性思想在“襁褓”中诞生
三、启蒙运动：以主观理性为合理性基础的教育现代性的全面生成和牢固确立
第四章 教育现代性的合理性危机
一、悖论型结构的教育现代性
二、教育现代性的合理性危机的缘由
三、教育现代性的合理性问题
之元理论解析
第五章 教育现代性的中国境遇
一、文化前现代性的根深蒂固与个体本位的主体性的缺失
二、民族主义的中心化情结与教育现代性的缺场
三、教育现代性与新老传统的冲突举隅
第六章 教育现代性启蒙和发展的实践合理性
一、教育现代性启蒙、发展的社会历史实践的合理性
二、教育现代性启蒙、发展的教育实践的合理性
第七章 以实践合理性为“标底”的吁求教育现代性的进路
一、吁求不可缺席者的实践原则
二、吁求不可缺席者的反思向度
第八章 教育现代性的反主体性效应的克制——教育现代性的合理性重建
一、以包含了多元特质的理性精神为合理性基础的教育现代性
二、以交往理性和复杂理性为合理性基础的教育现代性
主要参考文献
后记
第一章 绪论
一、本研究涉及的基本理论
二、本研究的任务、意义与方法
第二章 教育前现代性的合理性基础：客观理性
一、古希腊时期的教育合理性在于合乎从客观理性分有的理性
二、中世纪教育的合理性在于合乎理性化身的上帝
三、合乎从客观理性分有的理性与合哥理性化身的上帝之间的差异
第三章 教育现代性的合理性基础：主观理性
一、文艺复兴时期人文主义者的教育合理性观：合乎理性或人性
二、新教教育：教育现代性的合理性思想在“襁褓”中诞生
三、启蒙运动：以主观理性为合理性基础的教育现代性的全面生成和牢固确立
第四章 教育现代性的合理性危机
一、悖论型结构的教育现代性
二、教育现代性的合理性危机的缘由
三、教育现代性的合理性问题
之元理论解析
第五章 教育现代性的中国境遇
一、文化前现代性的根深蒂固与个体本位的主体性的缺失
二、民族主义的中心化情结与教育现代性的缺场
三、教育现代性与新老传统的冲突举隅
第六章 教育现代性启蒙和发展的实践合理性
一、教育现代性启蒙、发展的社会历史实践的合理性
二、教育现代性启蒙、发展的教育实践的合理性
第七章 以实践合理性为“标底”的吁求教育现代性的进路
一、吁求不可缺席者的实践原则
二、吁求不可缺席者的反思向度
第八章 教育现代性的反主体性效应的克制——教育现代性的合理性重建
一、以包含了多元特质的理性精神为合理性基础的教育现代性
二、以交往理性和复杂理性为合理性基础的教育现代性
主要参考文献
后记
