优秀教师的沟通技巧:优秀教师方略丛书

作者：本书编写组

页数：178

出版社：世界图书出版公司

出版日期：2010

ISBN：9787510030079

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内容简介

　　优秀教师是一种境界，身处此种境界中的教师，已不再为上课而上课.而是一切以孩子的发展为目的。优秀教师不仅能出色地驾驭教材和课堂，还能在组织教学时营造出一种充满亲和力的诚信、探究的氛围，从而使学生获得□□限度的锻炼和提高。本丛书不仅全面介绍了优秀教师的成长方略，更强调一种境界与氛围，激励着教师们对“优秀”的不懈追求。

目录

节选

　　在教育过程中，老师的说与听是同等重要的，从某种意义上说，听有时比说更重要。可在现实中，教师的语言充斥了整个课堂，甚至充斥了师生交往的所有空间。我们要学会做一个具有倾听意识和习惯的老师，学会给孩子留足表达的时间，学会带着朋友般的热忱与亲切来倾听学生的倾诉；善于触摸到孩子情绪的温度，善于听出弦外之音、言外之意；能发现谬误蕴含的新奇，琐碎中寄予的真切，荒诞中包含的合理，我们就一定会听到孩子思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。　　倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。一个教师能否有效倾听学生的发言，不仅对师生间的沟通，甚至对于学生潜能的开发、良好课堂气氛的创造，都有着重要意义。　　倾听有利于教师建立良好的师生关系。教育学认为：教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生活动是学生主动获取知识的情感基础，良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方，尊重、理解对方的具体体现。　　倾听有利于调动学生间的思维碰撞。“思维是地球上最美丽的花朵”，为了发展学生的思维，教师必须不断改进教学方法，耐心倾听学生在课堂上的评价和争论，这也是重视、保护、发展学生主动性、积极性的一种教学策略。新型的学习方式意味着教师角色的转变，教师要由一个单纯的知识传授者转变为学习活动的积极的旁观者、有效的组织者和理智的引导者。　　在教学中，教师不仅要鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢辩论，使学生形成敢思、善思的良好习惯，而且还要耐心倾听学生的发言，因为教师唯有耐心、细心、充满爱心地倾听学生心声，才能把握学生的脉动，并敏锐地捕捉和把握住学生与文本间的差异、学生之间的认知差异，来积极地创设能使学生间思维互相碰撞的情境，有的放矢地进行指导，从此来促进学生思维能力的发展。　　教师只有善于倾听学生，适时调节自己教学，才能扮好自身的角色；只有善于倾听，才能正确判断学生在想什么，为什么会这么想；只有善于倾听学生的言语，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，才能够对症下药，教学效果才能够真正地达到预期的效果；只有善于倾听，才能在学生回答不正确、语言表达不清楚的地方予以及时指出并进行正确分析。　　“善于倾听”是一种优秀的能力和习惯，不仅学生要“善于倾听”，教师也要有一双善于倾听的耳朵，有一颗能听懂学生的细腻的心。教育是塑造心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人”。从这个意义上说，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。不会做一个真诚的倾听者，那么你也就绝对不会成为一个合格的教育者，因为教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听、相互应答的过程。倾听是理解、是接纳、是期待、是分担痛苦、是共享快乐，这本身就是一种智慧。　　教师在倾听的同时也要适时反馈。倾听是一种双向交流的过程，不仅讲者要陈述自己的观点，听着也要有适当的反馈。教师可以通过姿态、眼神及面部表情等体态语言来对学生的表达进行反馈，也可通过简单重复、适当升华等语言评价来反馈。有时可以用面部表情、各种手势来表示感情。有时，对学生的一个真诚的微笑就如同说：“我关心支持你。”竖起大拇指代表胜利的手势，放松的动作或简单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。此外，当学生的行为使教师愤怒，使老师感到伤心时，教师应尽可能真诚和坦率地说出自己的感情，包括具体说明自己生气的行为及其确切的后果，以及后来教师有什么感受等。如老师可以说：“上课时你们讲话（令人讨厌的行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）。”教师表达的这种信息在师生之间形成了一种亲切感，没有强制的味道。　　倾听是一门艺术，倾听是一种修养，倾听更是一种智慧。古诗曰：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”倾听本身是一种教育，即使你没给学生什么指点或帮助，但有了你的倾听，你便在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠了。教师要多倾听学生的对话，多倾听学生的表白，倾听学生的坦然吐纳，倾听他们的心声，走进学生的心灵，解读孩子的所思所想所为。德国教育家第斯多惠曾说过，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。