学前儿童发展

作者：张瑞平，岳素萍主编

页数：264页

出版社：华中师范大学出版社

出版日期：2017

ISBN：9787562277521

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内容简介

本书共十三章, 主要内容包括学前儿童发展概述、儿童发展的主要理论流派、学前儿童认知的发展、学前儿童情感意志的发展、学前儿童个性社会性的发展、学前儿童发展的个别差异及发展中容易出现的问题。

目录

节选

　　《学前儿童发展/全国学前教育专业“十三五”规划教材》：　　（一）幼儿的无意注意占优势　　3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。3-6岁儿童的注意虽然仍以无意注意为主，但与3岁前相比，其无意注意已有了高度发展。其特点具体表现为：　　1.刺激物本身的特点仍然是引起幼儿无意注意的主要因素　　在整个幼儿期，刺激强烈、对比鲜明、新颖的、运动变化的刺激物等都容易引起幼儿的无意注意。如本章开头的“经典案例”中，聚精会神地听老师讲故事的孩子们被外面的喧闹声吸引了过去，正是因为强烈的声音刺激引起了幼儿的无意注意；后来老师大声提醒也无济于事，而老师突然停止讲话，孩子们却安静了下来，是因为孩子们注意到了老师由“大声讲话”到“停止讲话”的这种变化，引起了幼儿的无意注意。　　2.与幼儿兴趣、需要、生活经验等密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因　　随着年龄的增长，幼儿的活动范围不断扩大，生活经验不断丰富，对一些事物逐渐表现出自己的兴趣和爱好，使得幼儿对更多的事物产生无意注意。这时，只要符合幼儿兴趣和爱好的事物都容易引起幼儿的无意注意。因此，以游戏形式为主的教学方式最容易吸引幼儿的注意。　　3.幼儿的无意注意随年龄增长而不断稳定和提高　　小班幼儿的无意注意明显占优势，强烈、新异及活动多变的事物很容易引起他们的注意。但注意稳定性差，易受外界干扰而分散注意。　　中班幼儿注意的事物更加广泛，什么都想看看、摸摸、问问，他们对自己感兴趣的活动能够长时间保持注意，而且集中程度较高。　　大班幼儿的无意注意进一步发展，对感兴趣的活动或事物能更长时间地集中注意。而且大班幼儿注意的已不仅仅是事物的表面特征，而是开始指向事物的内在联系和因果关系。注意的这种变化与幼儿认识的深化密切相关。　　（二）幼儿的有意注意初步发展　　幼儿的有意注意处于发展的初级阶段，其水平低，稳定性差，需要成人的组织和引导。幼儿的有意注意有以下特点：　　1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限　　额叶是有意注意的控制中枢，额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向一定的刺激物和有关的动作，并抑制对无关刺激的反应。大约7岁时，儿童的额叶才达到成熟水平，因此，幼儿的有意注意还远远未能充分发展，尚处于初步形成时期。　　2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的　　进入幼儿期，幼儿一般在幼儿园接受教育。进入幼儿园，也就进入了一个新的生活环境和教育环境。在幼儿园里，幼儿就不能像在家里那样自由随便，必须遵守各种行为和活动规则，同时还要完成老师布置的各种任务，对集体承担一定的责任和义务。所有这些，都要求幼儿形成和发展自己的有意注意，使注意有预定的目的并服从任务的要求。因此，建立必要的制度和行为准则，提出明确具体的要求，这是使幼儿有意注意不断发展的主要因素。　　……