白马湖书系阅读教学与思维品质

绪论第一章 思维的科学与语文的思维 第一节 思维研究的相关理论描述 一、思维科学 二、建构主义理论 三、林崇德聚焦思维结构的智力理论 第二节 思维、思维方法及其类型 一、思维的定义 二、思维的分类 三、思维方法的定义 四、思维方法的类型 第三节 思维品质内涵及特征 一、思维品质内涵 二、思维品质特征 第四节 不同维度观照下的思维品质培养 一、思维品质培养与传统语文阅读教学 二、思维品质培养与时代发展的需求 三、思维品质培养与中学语文课程性质 四、思维品质培养与中学语文阅读教学 五、思维品质培养与中学生思维发展规律第二章 思维品质与语文核心素养 第一节 语文核心素养与思维品质培养的关系 第二节 在语言的建构和运用中锤炼思维品质 一、知识性阅读：积累语言运用规律 二、理解性阅读：探寻言语表现过程 三、探索性阅读：捕捉语言训练支点 第三节 在审美的鉴赏与创造中提升思维品质 一、审美思维的情感驱动：观照和体验 二、审美思维的理解艺术：期待与融合 三、审美思维的自为响应：表现和创造 第四节 在文化的传承与理解中培育思维品质 一、从文字文本中深入挖掘文化内涵，拓宽思维视野 二、在古代经典文本中汲取文化智慧，增强思维能力 三、对传统文化观念重新审视与批判，提升思维品质第三章 课程体系下的思维建构 第一节 阅读课程：突出思维性训练 一、养成分析与综合的习惯 二、树立比较与分类的意识 三、提升抽象与概括的能力 四、培育联想和想象的悟性 第二节 选修课程：注重思维性重构 一、目标取舍：突出教材的思维性特点 二、要素分解：建立思维性教学的立体空间 三、教材重构：追求思维性课程的灵活方案 第三节 研究性学习：注入思维性元素 一、原则：眼中有文本，脑中有思维 二、实践：扩大阅读范围，提炼思维成果 第四节 校本课程：开发思维型阅读课程 一、文本的课程化建构 二、文本的深入性解读 三、文本的思辨性探究第四章 课堂空间里的思维养成 第一节 重视原生态阅读 一、教师的原生态阅读要先行 二、放手让学生进行原生态阅读 三、指导学生的原生态阅读 四、提升学生的原生态阅读 第二节 鼓励创造性发现 一、比较异同 二、关注细节 三、揣摩留白 四、重读经典 第三节 引发深刻性思考 一、教师激疑促思 二、学生质疑求解 第四节 强调批判性解读 一、提升学生用批判性思维解读文本的能力 二、批判性解读文本在常规教学任务的落实 第五节 加强迁移式练笔 一、复述型表达与思维 二、评论性练笔与思维 三、探究性写作与思维 四、创造性写作与思维 五、以读促写的练笔促进思维发展的设置原则第五章 文本解读中的思维肌理 第一节 小说文本解读与逻辑思维 一、小说文本的逻辑思维特质 二、《复活》：人物命运的三重逻辑 三、《祝福》：逻辑的四度错位，悲剧的四重张力 第二节 现代诗歌阅读与智性思维 一、现代诗歌文本的智性思维特质 二、《雨巷》：戴望舒的精神困境——隐喻的个性化 三、《断章》：卞之琳的东方智慧——复调的深邃 四、《春》：穆旦的内省意识——张力的牵引 五、《应和》：波德莱尔的诗性存在——觉知的敞开 六、《严重的时刻》：里尔克的终极追索——词语的敏感 七、《秋歌——给暖暖》：痖弦的历史记忆——文本的多义性 第三节 论述类文本解读与批判性思维 一、批判性思维对论述类文本阅读的意义 二、论述类文本解读理解与评估的方法 三、《六国论》：批判性解读之序 四、《拿来主义》：批判性解读之度 第四节 散文阅读与审美思维 一、散文文本的审美思维特质 二、《荷塘月色》：态以远生审美成——审美思维的发端 三、《文与可画筼筜谷偃竹记》：静水深流涵情韵——审美形象思维 四、《我与地坛》：渔火遥明映理趣——审美理性思维 第五节 戏剧文本阅读与创造性思维 一、戏剧文本阅读与创造性思维的关系 二、《雷雨》：舞台呈现——表演式实践与创造性思维后记