作者：卢姗姗著
页数：128
出版社：山东科学技术出版社
出版日期：2019
ISBN：9787533195946
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
从科学概念的学习特点出发，借鉴学习心理学对思维、迁移和概念获得的研究结果，确立学生科学概念的理解水平和思维活动。通过干预学生在科学概念学习过程中的思维活动，并使用基于Rasch模型开发的具有心理测量学标准的概念量表进行测试，呈现学生概念理解水平和相异构想的变化。
作者简介
毕华林，教育学博士，二级教授，博士生导师，山东省有突出贡献的中青年专家，国家化学课程标准研制专家组核心成员，多年来一直从事理科课程与教学论研究和教学工作，已发表学术论文130余篇，出版专著10余部。卢姗姗，教育学博士，在SSCI等专业期刊上发表学术论文多篇。
目录
第一章 概念学习：国际科学教育的基本问题
第一节 当前国际科学教育的背景
一、倡导科学概念的理解
二、重视学生的科学实践
第二节 科学和科学概念
一、科学哲学视角下的科学概念
二、科学教育中的”科学概念
第一节 当前国际科学教育的背景
一、倡导科学概念的理解
二、重视学生的科学实践
第二节 科学和科学概念
一、科学哲学视角下的科学概念
二、科学教育中的”科学概念
第二章 科学概念学习的理论、本质及策略
第一节 科学概念学习的理论
一、一般学习理论
二、科学学习理论
第二节 科学概念学习的本质
一、建立知识联系
二、获得概念意义
三、建构模型
第三节 科学概念学习的策略
一、记忆定义
二、科学探究
第三章 解释驱动探究：科学概念的教学策略
第一节 科学探究及解释
一、科学探究
二、科学探究中的”解释
第二节 解释驱动探究
一、解释驱动探究的含义及特征
二、解释驱动探究的基本要素
第四章 解释驱动探究的教学实践
第一节 研究设计
一、准实验设计
二、现象图析学
第二节 概念量表的开发
一、电解质概念量表的开发
二、氧化还原概念量表的介绍
第三节 解释驱动探究的教学过程
一、解释驱动探究的教学框架
二、解释驱动探究的教学活动
……
第五章 解释驱动探究的教学效果
第六章 科学概念教学的建议
参考文献
后记
