作者：华应龙
页数：212
出版社：教育科学出版社
出版日期：2007
ISBN：9787504139627
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内容简介
个性是标志一个教师教学成熟的基本要素。许多一线著名教师，当一提起来时，给我们的印象首先就是他们的教学个性。于漪的深情、魏书生的民主、吴非的硬气、窦桂梅的激情与深度……因此只有寻找到自己的教学个性，我们才不会在纷繁复杂的教育思潮中迷失自己，才能让我们在教学过程中拥有成就感、自豪感和使命感，才能培养出有个性、有创造力的学生。
本书特色
个性是标志一个教师教学成熟的
基本要素。许多一线著名教师，当一
提起来时，给我们的印象首先就是他
们的教学个性。于漪的深情、魏书生
的民主、吴非的硬气、窦桂梅的激情
与深度……因此只有寻找到自己的教
学个性，我们才不会在纷繁复杂的教
育思潮中迷失自己，才能让我们在教
学过程中拥有成就感、自豪感和使命
感，才能培养出有个性、有创造力的
学生。
目录
节选
化了预设
在绍兴第八届教坛新秀的评比中，我执教了“秒的认识”一课，旨在以
鲜活的教学案例来诠释“自主探究，合作交流”的新课程理念。让学生以亲
身的体验来感悟数学知识，掌握数学知识。
其中一个“感知几秒”的环节，我自己非常得意。其过程简要如下。
1．观察：大屏幕上的秒针从12走到了3，说说秒针走过了多少秒?你是
怎么知道的?
2．体验：闭上眼睛感受15秒，教师说开始，学生开始计时，认为到15
秒了就轻轻举手，看看和教师喊停的时间是否一致。
3．交流：请估计比较准的学生说说是怎么做的?猜猜太早或太晚举手的
学生的原因是什么?
4．再次体验15秒：在交流了正确估计方法之后，再次体验15秒。
在设计这一环节时，我仿佛看到了学生进行这一系列活动时的专注和获
得成功以后的欣喜。在我的潜意识里，这样的设计是完美的，因为在几次试
教的过程中，我都是这样上的，效果不错。带着这样的预设，加上近年来自
认为已经充分吸纳的新课程理念，我的自信心很足，万事皆备，只等成功了。
终于等到了上课，开头很顺，一切都按着预定程序展开着。一直到“闭
眼体验15秒”这一环节，我开始被学生“生成”了……
师：接下去老师想让同学们换一种方法来体验一下15秒。请大家闭上眼
睛，我说开始，同学们开始计时，你觉得什么时候到15秒了就举手。真正到
15秒的时候，老师会喊时间到的。看看你能否和老师取得一致。好不好?
生：好!(学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试)
师：预备，开始!(霎时间，教室里一片寂静，学生都闭着眼睛，静静地
体验着时间一秒一秒地过去。几秒钟以后，有几个学生早早地举起了手)
(15秒钟以后)师：时间到!(话音刚落，有几个学生恰在此时举手了，
还有一些学生没有举手)
师：老师发现有的人很早就举手了，有的等到老师喊到了还没有举手。
但是有几个人的举手时间和老师喊停的时间是一致的。老师想让他们介绍一
下，他们为什么会估计得这么准?
生l：我在心里默默地数着l、2、3、4……一直数到15就举手，这样就
和喊到的时间一致了。
生2：我在桌子上敲一下，数一下，一直数到15举手。这样就和老师喊
到的时间一致了。
师：那你们猜猜是什么原因使一些同学举手过早或过迟。
生3：他们可能数得太快或者太慢了。每数一次的时间不是1秒。
师：说得有道理。我们在心里数的时候不能数得太快，也不能数得太慢。
这样就比较准了。那接下去我们按照刚才所说的正确的方法，再闭上眼睛来
体验一下15秒，看看是不是比上一次有进步。好不好?
生：好!
(正当我准备要说：“预备，开始!”的时候，有一个学生举手了)
生4：老师，我对你刚才的做法有意见。
(我愣了一下)问：你有什么意见?
生4：刚才到15秒的时候，你喊了一声“时间到”。有的人数得不准确，
但一听到你喊就举手。这样他就可以不动脑筋了。
一瞬间，我的脑际闪过若干念头。预设时，我根本没有考虑到这一问题，
我有一种预感，原先精心设计的方案及课件有可能要打入冷宫了。无奈的我
准备采用延迟处理的方法。但生4的发言，已经直接指向了我教学设计上的
漏洞，把我推向了尴尬的境地，是搁置、延迟还是接茬(“放大”或“缩
小”)?但面对学生真诚的指正，搁置、延迟免不了有“忽悠”学生、明知不
可为而为之的感觉，与当前课改的要求相左。现在各科课堂教学都在追求
“无法预约的精彩”，现在“精彩”就在身边，能置之不理吗?看来，我也只
有放弃原有的设计，整合现有的教学资源，放手一搏了。
师：那你有什么好办法来帮老师解决这个问题呢?(把“球”踢给学生，
我为自己体面地赢得了思考的时间)
生4：我们可以同桌两人合作，左边的同学闭上眼睛，老师说“开始”，
就在心里估计15秒的时间，认为到了，就轻轻拍一下同桌。右边的同学负责
看着钟面计时(看电脑钟面演示，没有声音)。当同桌拍你时，告诉他估计得
是否准确。
师：(“这小家伙真厉害!”我心里暗暗佩服)真是充满创意的方法，比
老师的方法高明多了。那么现在，就让我们用这种方法一起再来体验一下15
秒。好吗?
生：好!
反思：
新课程最打动人的地方莫过于它所带来的全新理念了。在不断的学习培
训、积累反思后，我逐渐认识到，在过去的课堂教学里，“教案”成为教师教
学活动不可动摇的“指挥棒”和至高无上的“准则”，这种“约定式”的教
学是造成学生机械呆板、思维僵化、行为划一的“万恶之源”。而新课标倡导
的是教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，
课堂是教师、学生互动交往的场所，每节课都是不可重复的激情与智慧综合
的过程。课堂上经常会出现教师在预设中所想象不到的新情况、新事物或生
发出新的教学资源，如果无视这种新情况、新资源，使课堂处于走“教案”
的封闭状态，则违背了课程的终极目标。
从整个教学过程看，教师“预设”的痕迹已逐渐淡化，取而代之的是基
于平等意义上的一种即兴的互动；课堂中“线性”的程序已逐渐消退，更多
的则是精彩纷呈的对白、各具特色的设计。学生在课堂里真正经历着“做数
学”和“用数学”的过程，将自己的身心融人课堂，对于学生数学素养的培
育而言，意义已远远超过其本身。
一方面，“生成”使“预设”的目标更加多维；另一方面，“生成”使
“预设”的过程更加丰盈。
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发
展的过程”。这是数学课程标准对数学教学的引领，也是课改形势下的课堂教
学与传统教学的本质区别。就课堂的整体结构来看，本片段是循着“规律的
预见、规律的提炼、规律的明晰与规律的延展”等几个大的板块展开，使整
个教学过程形成一个动态的教学活动整体，确保师生活动指向清晰、目标明
确。但在每一板块的具体运作中，教者应给学生留下足够的空间，由学生自
创材料、自行探索、自我矫正、自我完善，并更多地关注课堂教学中的动态
生成，关注学生的信息反馈，来“现场化”展开教学过程。此过程中，既有
学生的观察与思考，又有学生的例举与表述；既有小组内的合作交流，又有
学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有师生之间、生生之间的立
体交叉活动。在这一互动过程中，每个学生都得到了均等的参与机会，每个
人的才能都得到充分的展示。
