作者：陈丽雅
页数：236
出版社：华东师范大学出版社
出版日期：2024
ISBN：9787576052619
电子书格式：pdf/epub/txt
网盘下载地址：下载特色学校聚焦丛书:唤醒教育:触发生命的感动
内容简介
唤醒教育理论主要是唤醒学生的自我意识和生命意识,促进学生精神的解放,并且全面发展学生的素养。本书的六个维度“唤情德育”“唤智课堂”“唤美校园”“唤爱教师”“唤能管理”“唤趣课程”对应了学校行政“六个部门”,是九年一贯制学校各个部门五年规划细化落地的策划书,更是学校规划未来的一本蓝皮书。
作者简介
陈丽雅，上海市嘉定区苏民学校校长。她守正创新，赓续苏民志向，全力推进“唤醒教育”，丰富学校发展内涵。她坚持思政铸魂育人、双新改革提质，用爱和力量唤起学校教育活力，积极打造老百姓家门口的好学校。近几年来，学校连续被评为嘉定区教育系统优秀单位、先进单位。她注重教科研，先后主持若干区重点课题，在市、区级期刊上发表论文二十余篇，撰写《课堂是照亮彼此的地方》《义务教育学校改进的路径研究——以上海市嘉定区苏民学校为例》等专著。曾获得上海市长三角征文评比一、二等奖等奖项，多次被嘉定区教育局记功和嘉奖。
本书特色
学校建设总体规划，中小学案例人强大的力量来自内心，教育就是要唤醒人们心中沉睡的力量。教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂、一颗心灵感召另一颗心灵、一个生命点燃另一个生命的力量，是人类集体心灵参与的智慧活动。因此，“唤醒教育”是一种教育追求、一种教育状态，更是一种教育境界。
目录
序一/管文洁/1序二/许晓芳/1前言 学校的文脉与文化/1理想的教育是“教育”与“化育”的合金,是环境熏陶、人格感化、风气驱使、价值引领、精神感召和意义赋予的结果。从校史文化入手,铸就学校精神;从特色课程出发,打造学校品牌;从实践活动渗透,塑造学校美德,实现“点拨”与“熏陶”的有机结合,唤醒每一个孩子对生命的感动,便是学校德育的使命。第一节 文铸魂：文化育人的史诗/3第二节 美立品：课程育人的美学/14第三节 行塑德：实践育人的赞歌/25教育是一种叮咛,是一种提醒,是一种澄激的对话。在一定意义上,课程就是孩子们与文化的相遇和融合。学校课程理应点燃每一个孩子的希望之光,把生命的光芒照亮,把生命内在的真善美召唤出来。第一节 把内在的真善美释放出来/39第二节 让孩子成为苏世独立之人/43第三节 设计蕴含力量的学习经历/52第四节 让每个孩子学会美好生活/58序一/管文洁/1序二/许晓芳/1前言 学校的文脉与文化/1
第一章 唤醒每一个孩子对生命的感动/1理想的教育是“教育”与“化育”的合金,是环境熏陶、人格感化、风气驱使、价值引领、精神感召和意义赋予的结果。从校史文化入手,铸就学校精神;从特色课程出发,打造学校品牌;从实践活动渗透,塑造学校美德,实现“点拨”与“熏陶”的有机结合,唤醒每一个孩子对生命的感动,便是学校德育的使命。第一节 文铸魂：文化育人的史诗/3第二节 美立品：课程育人的美学/14第三节 行塑德：实践育人的赞歌/25
第二章 课程就是文化的相遇/37教育是一种叮咛,是一种提醒,是一种澄激的对话。在一定意义上,课程就是孩子们与文化的相遇和融合。学校课程理应点燃每一个孩子的希望之光,把生命的光芒照亮,把生命内在的真善美召唤出来。第一节 把内在的真善美释放出来/39第二节 让孩子成为苏世独立之人/43第三节 设计蕴含力量的学习经历/52第四节 让每个孩子学会美好生活/58
第三章 每一堂课都是情绪的萌动/81每一堂课都是一次情绪的萌动,都是一次心灵的唤醒,都是一次智慧的启蒙,更是一场成长的邂逅。课堂应洋溢着爱与生命的温暖，是教与学的共生共进，是教学方式的迭代与教育境界的更新。第一节 从观念到情感/83第二节 从静态到生成/87第三节 从知识到境脉/90第四节 从学科到素养/95第五节 从原子到结构/100
第四章 在学生面前呈现教师的全部人格/109叶澜教授说:教师在学生面前呈现的不只是“专业”，而是其全部的人格。优秀的教师是明亮的教师,拥有博大的胸怀，热爱教育事业;优秀的教师是闪亮的教师,拥有良好的文化素养和扎实的专业能力;优秀的教师是灼亮的教师,具有研究性思维,能够用研究意识来解决问题;优秀的教师是敞亮的教师,能够创造性地处理教育问题，第一节 明亮 师德高尚/111第二节 闪亮 术业专攻/118第三节 灼亮 真知灼见/129第四节 敞亮 智慧策略/137
第五章 唤醒学校内涵发展的力量/145管理就是唤醒,唤醒与我们交往的人去向善、向美、向好,向着一切可能去努力。激活部门活力，感召教师本心，用心下沉服务，赋能成就他人……唤醒教师,唤醒学生,唤醒家长,唤醒社会,充分利用正能量,提升学校内涵发展的力量。第一节 燃梦式管理：基于梦想怀有育人激情/147第二节 概念式管理：挖掘根源解决实际问题/151第三节 走动式管理：加强走动遇见美好校园/159第四节 情境式管理：适时调整强化有效管理/162第五节 分布式管理：去中心化实现平等共享/165
第六章 在校园中寻觅美的踪迹/169学校,与美邂逅的地方。美的校园可以唤醒人的内心世界，激发儿童对美的感悟和体验。在学校建筑、校园景观和绿化设计中融入美学元素，创造出富有艺术感和舒适感的空间，为儿童提供欣赏美与感悟美的机会，引导儿童在校园中寻觅美的踪迹,激发儿童对美的追求，是学校空间美学的使命。第一节 校园空间美学的实用性/172第二节 校园空间美学的物质性/181第三节 校园空间美学的标识性/198
后记/203
第一章 唤醒每一个孩子对生命的感动/1理想的教育是“教育”与“化育”的合金,是环境熏陶、人格感化、风气驱使、价值引领、精神感召和意义赋予的结果。从校史文化入手,铸就学校精神;从特色课程出发,打造学校品牌;从实践活动渗透,塑造学校美德,实现“点拨”与“熏陶”的有机结合,唤醒每一个孩子对生命的感动,便是学校德育的使命。第一节 文铸魂：文化育人的史诗/3第二节 美立品：课程育人的美学/14第三节 行塑德：实践育人的赞歌/25
第二章 课程就是文化的相遇/37教育是一种叮咛,是一种提醒,是一种澄激的对话。在一定意义上,课程就是孩子们与文化的相遇和融合。学校课程理应点燃每一个孩子的希望之光,把生命的光芒照亮,把生命内在的真善美召唤出来。第一节 把内在的真善美释放出来/39第二节 让孩子成为苏世独立之人/43第三节 设计蕴含力量的学习经历/52第四节 让每个孩子学会美好生活/58
第三章 每一堂课都是情绪的萌动/81每一堂课都是一次情绪的萌动,都是一次心灵的唤醒,都是一次智慧的启蒙,更是一场成长的邂逅。课堂应洋溢着爱与生命的温暖，是教与学的共生共进，是教学方式的迭代与教育境界的更新。第一节 从观念到情感/83第二节 从静态到生成/87第三节 从知识到境脉/90第四节 从学科到素养/95第五节 从原子到结构/100
第四章 在学生面前呈现教师的全部人格/109叶澜教授说:教师在学生面前呈现的不只是“专业”，而是其全部的人格。优秀的教师是明亮的教师,拥有博大的胸怀，热爱教育事业;优秀的教师是闪亮的教师,拥有良好的文化素养和扎实的专业能力;优秀的教师是灼亮的教师,具有研究性思维,能够用研究意识来解决问题;优秀的教师是敞亮的教师,能够创造性地处理教育问题，第一节 明亮 师德高尚/111第二节 闪亮 术业专攻/118第三节 灼亮 真知灼见/129第四节 敞亮 智慧策略/137
第五章 唤醒学校内涵发展的力量/145管理就是唤醒,唤醒与我们交往的人去向善、向美、向好,向着一切可能去努力。激活部门活力，感召教师本心，用心下沉服务，赋能成就他人……唤醒教师,唤醒学生,唤醒家长,唤醒社会,充分利用正能量,提升学校内涵发展的力量。第一节 燃梦式管理：基于梦想怀有育人激情/147第二节 概念式管理：挖掘根源解决实际问题/151第三节 走动式管理：加强走动遇见美好校园/159第四节 情境式管理：适时调整强化有效管理/162第五节 分布式管理：去中心化实现平等共享/165
第六章 在校园中寻觅美的踪迹/169学校,与美邂逅的地方。美的校园可以唤醒人的内心世界，激发儿童对美的感悟和体验。在学校建筑、校园景观和绿化设计中融入美学元素，创造出富有艺术感和舒适感的空间，为儿童提供欣赏美与感悟美的机会，引导儿童在校园中寻觅美的踪迹,激发儿童对美的追求，是学校空间美学的使命。第一节 校园空间美学的实用性/172第二节 校园空间美学的物质性/181第三节 校园空间美学的标识性/198
后记/203
