作者：教师资格考试研究中心
页数：248
出版社：华东师范大学出版社
出版日期：2017
ISBN：9787567570542
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本套丛书于2012年上市（版），2015年经历过一次改版（第二版）。为满足市场需求，适应教师资格考试的变革，本书将于2017年年底之前完成修订、改版（第三版）。第三版的变化主要体现在两个方面：，由原来的单色印刷改为双色印刷；第二，依据近年来考试真题的变化，对教材内容进行适当修改、补充、删减。本套丛书经过改版后，将以崭新的面貌出现在读者面前，帮助读者更好地准备教师资格考试。
作者简介
教师资格考试研究中心由几十位教育学专家、心理学专家、学科教育专家和中小学一线教师组成。本中心以帮助考生科学、有效地准备教师资格考试为根本宗旨，成立六年来，出版了多本与教师资格考试相关的专业书籍，为广大考生提供了非常不错、科学的产品和服务。
本书特色
本套丛书于2012年上市（版），2015年经历过一次改版（第二版）。为满足市场需求，适应教师资格考试的变革，本书将于2017年年底之前完成修订、改版（第三版）。第三版的变化主要体现在两个方面：，由原来的单色印刷改为双色印刷；第二，依据近年来考试真题的变化，对教材内容进行适当修改、补充、删减。本套丛书经过改版后，将以崭新的面貌出现在读者面前，帮助读者更好地准备教师资格考试。
目录
第一章 教育基础知识和基本原理 / 1
第一节 中外教育思想概述 / 3
一、我国古代的教育思想 / 3
二、我国近代教育思想 / 5
三、西方古代的教育思想 / 6
四、西方近代教育思想 / 7
五、当代教育理论的发展 / 10
第二节 教育概述 / 11
一、教育的涵义 / 11
二、教育的属性 / 12
三、教育的起源 / 14
四、教育的发展 / 14
五、教育的基本功能 / 17
六、教育与社会发展的基本关系 / 18
七、教育与人的发展 / 22
八、中学生的生理特征 / 26
第三节 学制与义务教育 / 26
一、学制概述 / 26
二、我国学制的沿革 / 28
三、义务教育 / 30
第四节 教育目的 / 31
一、教育目的概述 / 31
二、教育目的的理论 / 33
三、我国教育方针和教育目的 / 34
四、全面发展教育的组成部分及其相互关系 / 36
第五节 教育研究的基本方法 / 38
一、观察法 / 38
二、调查法 / 39
三、历史法 / 40
四、实验法 / 41
五、行动研究法 / 42
第二章 中学课程 / 45
第一节 课程流派与课程开发 / 46
一、什么是课程 / 46
二、现代课程流派的基本观点 / 47
三、影响课程开发的因素 / 47
第二节 课程类型及其特征 / 48
一、分科课程、综合课程、活动课程 / 48
二、必修课程、选修课程 / 49
三、国家课程、地方课程、校本课程 / 50
四、显性课程、隐性课程 / 51
第三节 课程目标、课程内容和课程评价 / 51
一、课程目标 / 51
二、课程内容 / 52
三、课程评价 / 53
第四节 基础教育课程改革 / 55
一、基础教育课程改革的基本理念 / 55
二、基础教育课程改革的目标和任务 / 56
三、我国基础教育课程改革的实施状况 / 56
第三章 中学教学 / 62
第一节 教 学 / 63
一、教学的概念 / 63
二、教学的意义 / 64
三、教学的任务 / 64
四、教学过程的本质 / 64
第二节 教学过程的基本规律 / 66
一、间接经验与直接经验相统一的规律 / 66
二、掌握知识与发展能力相统一的规律 / 67
三、教师主导作用与学生的主体作用相结合的规律 / 69
四、传授知识与思想教育相统一的规律 / 69
五、中学教学实际中存在的问题 / 70
第三节 教学实施 / 71
一、教学工作的基本环节 / 71
二、中学常用的教学原则 / 75
三、中学常用的教学方法 / 77
四、教学组织形式 / 82
第四节 教学评价 / 84
一、教学评价概述 / 84
二、教学评价的分类 / 84
三、教学评价的功能 / 85
第五节 教学改革 / 86
一、我国当前教学改革的主要观点 / 86
二、我国基础教育课程改革的趋势 / 87
第四章 中学生学习心理 / 91
第一节 感觉与知觉的特性 / 92
一、感觉的特性 / 92
二、知觉的特性 / 95
第二节 注意与记忆 / 96
一、注意 / 96
二、记忆 / 98
第三节 思维、想象与问题解决 / 103
一、思维 / 103
二、想象 / 105
三、皮亚杰认知发展阶段论 / 107
四、问题解决 / 108
第四节 学习动机 / 110
一、学习动机的含义及功能 / 110
二、动机的分类 / 110
三、学习动机理论 / 112
四、学习动机与学习效果的关系 / 115
五、学习动机的培养与激发 / 116
第五节 学习迁移 / 118
一、学习迁移的分类 / 118
二、学习迁移的基本理论 / 120
三、促进学习迁移的措施 / 121
第六节 学习策略 / 122
一、学习策略的分类 / 122
二、认知策略 / 123
三、元认知策略 / 127
四、资源管理策略 / 128
第七节 学习理论 / 129
一、联结学习理论 / 129
二、认知学习理论 / 132
三、人本主义学习理论 / 135
四、建构主义学习理论 / 136
第五章 中学生发展心理 / 141
中学??教育知识与能力??教材目录
第一节 中学生的认知发展 / 142
一、中学生认知发展的理论 / 142
二、中学生认知发展的特点及规律 / 143
三、认知方式 / 144
四、认知发展与教学的关系 / 146
第二节 中学生的情绪 / 146
一、情绪概述 / 146
二、中学生的情绪 / 149
第三节 中学生的人格发展 / 152
一、人格的特征 / 153
二、人格的结构 / 153
三、人格发展理论 / 156
四、影响人格发展的因素 / 158
第四节 中学生的身心发展 / 159
一、中学生身心发展的特点 / 159
二、中学生性心理 / 160
三、中学生异性交往的指导 / 161
第六章 中学生心理辅导 / 166
第一节 中学生心理健康 / 167
一、心理健康的标准 / 167
二、中学生常见的心理健康问题 / 167
第二节 心理辅导的主要方法 / 170
一、心理辅导概述 / 170
二、心理辅导的主要方法 / 171
第七章 中学德育 / 1 76
第一节 品 德 / 177
一、品德的结构 / 177
二、中学生品德发展的基本特征 / 178
三、品德发展的阶段理论 / 180
四、影响中学生品德发展的因素 / 183
五、品德形成的一般过程 / 184
六、促进中学生形成良好品德的方法 / 185
第二节 德育内容 / 188
一、德育概述 / 188
二、德育内容 / 189
第三节 德育过程 / 190
一、德育过程的概念 / 190
二、德育过程的基本规律 / 190
第四节 德育的原则、方法和途径 / 192
一、德育原则/192
二、德育方法 / 194
三、德育途径 / 195
第五节 其他相关教育 / 196
一、生存教育 / 196
二、生活教育 / 197
三、生命教育 / 197
四、安全教育 / 198
五、升学就业指导 / 198
第八章 中学班级管理与教师心理 / 203
第一节 班集体 / 204
一、班集体的基本特征 / 204
二、发展阶段 / 205
第二节 课堂管理 / 205
一、课堂管理及其基本原则 / 205
二、影响课堂管理的因素 / 206
三、课堂气氛 / 206
一、教师角色心理 / 220
二、现代社会对教师的角色要求 / 220
三、教师威信 / 221
四、 教师心理特征 / 222
五、教师成长心理 / 223
六、教师心理健康 / 223
第三节 课堂纪律管理 / 209
一、课堂纪律 / 209
二、课堂结构 / 210
三、课堂问题行为 / 211
第四节 班主任工作 / 213
一、班主任工作的主要内容 / 213
二、班集体的培养方法 / 214
第五节 课外活动的组织和管理 / 215
一、课外活动的意义 / 215
二、课外活动的内容 / 216
三、课外活动的特点 / 216
四、课外活动的组织形式 / 217
五、课外活动组织管理的要求 / 218
第六节 各教育因素的协调 / 218
一、学校与家庭联系的基本内容和方式 / 218
二、学校与社会教育力量的合作 / 219
第七节 教师心理/220
一、教师角色心理 / 220
二、现代社会对教师的角色要求 / 220
三、教师威信 / 221
四、 教师心理特征 / 222
五、教师成长心理 / 223
六、教师心理健康 / 223
主要参考书目① / 226
附录 / 227
附录一 《教育知识与能力》（中学）考试大纲 / 227
附录二 基础教育课程改革纲要（试行） / 230
第一节 中外教育思想概述 / 3
一、我国古代的教育思想 / 3
二、我国近代教育思想 / 5
三、西方古代的教育思想 / 6
四、西方近代教育思想 / 7
五、当代教育理论的发展 / 10
第二节 教育概述 / 11
一、教育的涵义 / 11
二、教育的属性 / 12
三、教育的起源 / 14
四、教育的发展 / 14
五、教育的基本功能 / 17
六、教育与社会发展的基本关系 / 18
七、教育与人的发展 / 22
八、中学生的生理特征 / 26
第三节 学制与义务教育 / 26
一、学制概述 / 26
二、我国学制的沿革 / 28
三、义务教育 / 30
第四节 教育目的 / 31
一、教育目的概述 / 31
二、教育目的的理论 / 33
三、我国教育方针和教育目的 / 34
四、全面发展教育的组成部分及其相互关系 / 36
第五节 教育研究的基本方法 / 38
一、观察法 / 38
二、调查法 / 39
三、历史法 / 40
四、实验法 / 41
五、行动研究法 / 42
第二章 中学课程 / 45
第一节 课程流派与课程开发 / 46
一、什么是课程 / 46
二、现代课程流派的基本观点 / 47
三、影响课程开发的因素 / 47
第二节 课程类型及其特征 / 48
一、分科课程、综合课程、活动课程 / 48
二、必修课程、选修课程 / 49
三、国家课程、地方课程、校本课程 / 50
四、显性课程、隐性课程 / 51
第三节 课程目标、课程内容和课程评价 / 51
一、课程目标 / 51
二、课程内容 / 52
三、课程评价 / 53
第四节 基础教育课程改革 / 55
一、基础教育课程改革的基本理念 / 55
二、基础教育课程改革的目标和任务 / 56
三、我国基础教育课程改革的实施状况 / 56
第三章 中学教学 / 62
第一节 教 学 / 63
一、教学的概念 / 63
二、教学的意义 / 64
三、教学的任务 / 64
四、教学过程的本质 / 64
第二节 教学过程的基本规律 / 66
一、间接经验与直接经验相统一的规律 / 66
二、掌握知识与发展能力相统一的规律 / 67
三、教师主导作用与学生的主体作用相结合的规律 / 69
四、传授知识与思想教育相统一的规律 / 69
五、中学教学实际中存在的问题 / 70
第三节 教学实施 / 71
一、教学工作的基本环节 / 71
二、中学常用的教学原则 / 75
三、中学常用的教学方法 / 77
四、教学组织形式 / 82
第四节 教学评价 / 84
一、教学评价概述 / 84
二、教学评价的分类 / 84
三、教学评价的功能 / 85
第五节 教学改革 / 86
一、我国当前教学改革的主要观点 / 86
二、我国基础教育课程改革的趋势 / 87
第四章 中学生学习心理 / 91
第一节 感觉与知觉的特性 / 92
一、感觉的特性 / 92
二、知觉的特性 / 95
第二节 注意与记忆 / 96
一、注意 / 96
二、记忆 / 98
第三节 思维、想象与问题解决 / 103
一、思维 / 103
二、想象 / 105
三、皮亚杰认知发展阶段论 / 107
四、问题解决 / 108
第四节 学习动机 / 110
一、学习动机的含义及功能 / 110
二、动机的分类 / 110
三、学习动机理论 / 112
四、学习动机与学习效果的关系 / 115
五、学习动机的培养与激发 / 116
第五节 学习迁移 / 118
一、学习迁移的分类 / 118
二、学习迁移的基本理论 / 120
三、促进学习迁移的措施 / 121
第六节 学习策略 / 122
一、学习策略的分类 / 122
二、认知策略 / 123
三、元认知策略 / 127
四、资源管理策略 / 128
第七节 学习理论 / 129
一、联结学习理论 / 129
二、认知学习理论 / 132
三、人本主义学习理论 / 135
四、建构主义学习理论 / 136
第五章 中学生发展心理 / 141
中学??教育知识与能力??教材目录
第一节 中学生的认知发展 / 142
一、中学生认知发展的理论 / 142
二、中学生认知发展的特点及规律 / 143
三、认知方式 / 144
四、认知发展与教学的关系 / 146
第二节 中学生的情绪 / 146
一、情绪概述 / 146
二、中学生的情绪 / 149
第三节 中学生的人格发展 / 152
一、人格的特征 / 153
二、人格的结构 / 153
三、人格发展理论 / 156
四、影响人格发展的因素 / 158
第四节 中学生的身心发展 / 159
一、中学生身心发展的特点 / 159
二、中学生性心理 / 160
三、中学生异性交往的指导 / 161
第六章 中学生心理辅导 / 166
第一节 中学生心理健康 / 167
一、心理健康的标准 / 167
二、中学生常见的心理健康问题 / 167
第二节 心理辅导的主要方法 / 170
一、心理辅导概述 / 170
二、心理辅导的主要方法 / 171
第七章 中学德育 / 1 76
第一节 品 德 / 177
一、品德的结构 / 177
二、中学生品德发展的基本特征 / 178
三、品德发展的阶段理论 / 180
四、影响中学生品德发展的因素 / 183
五、品德形成的一般过程 / 184
六、促进中学生形成良好品德的方法 / 185
第二节 德育内容 / 188
一、德育概述 / 188
二、德育内容 / 189
第三节 德育过程 / 190
一、德育过程的概念 / 190
二、德育过程的基本规律 / 190
第四节 德育的原则、方法和途径 / 192
一、德育原则/192
二、德育方法 / 194
三、德育途径 / 195
第五节 其他相关教育 / 196
一、生存教育 / 196
二、生活教育 / 197
三、生命教育 / 197
四、安全教育 / 198
五、升学就业指导 / 198
第八章 中学班级管理与教师心理 / 203
第一节 班集体 / 204
一、班集体的基本特征 / 204
二、发展阶段 / 205
第二节 课堂管理 / 205
一、课堂管理及其基本原则 / 205
二、影响课堂管理的因素 / 206
三、课堂气氛 / 206
一、教师角色心理 / 220
二、现代社会对教师的角色要求 / 220
三、教师威信 / 221
四、 教师心理特征 / 222
五、教师成长心理 / 223
六、教师心理健康 / 223
第三节 课堂纪律管理 / 209
一、课堂纪律 / 209
二、课堂结构 / 210
三、课堂问题行为 / 211
第四节 班主任工作 / 213
一、班主任工作的主要内容 / 213
二、班集体的培养方法 / 214
第五节 课外活动的组织和管理 / 215
一、课外活动的意义 / 215
二、课外活动的内容 / 216
三、课外活动的特点 / 216
四、课外活动的组织形式 / 217
五、课外活动组织管理的要求 / 218
第六节 各教育因素的协调 / 218
一、学校与家庭联系的基本内容和方式 / 218
二、学校与社会教育力量的合作 / 219
第七节 教师心理/220
一、教师角色心理 / 220
二、现代社会对教师的角色要求 / 220
三、教师威信 / 221
四、 教师心理特征 / 222
五、教师成长心理 / 223
六、教师心理健康 / 223
主要参考书目① / 226
附录 / 227
附录一 《教育知识与能力》（中学）考试大纲 / 227
附录二 基础教育课程改革纲要（试行） / 230
