作者：董云川等著
页数：194
出版社：科学出版社
出版日期：2017
ISBN：9787030533845
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书主体内容，源自2016全年中国教育报”云川视线”专栏文章，加上本年度内另外几篇有力度的学术论文集结而成。”云川视线”栏目系中国教育报首个以学者名字命名的学术专栏，为该报创新性学术板块，内容既有宏观研究，也有中观辨论，更有微观解剖，配合微信版的推进，全年数十篇观察文章被教育网、新华网、求是网、人民网、社科网等一线社科网站及时跟踪转载，许多高校的领导以及研究人员纷纷跟贴、引证甚至在院校工作报告之中大篇幅转引，取得了前所未有的传播效应和社会影响。
本书特色
本书主体内容，源自2016全年中国教育报”云川视线”专栏文章，加上本年度内另外几篇有力度的学术论文集结而成。”云川视线”栏目系中国教育报首个以学者名字命名的学术专栏，为该报创新性学术板块，内容既有宏观研究，也有中观辨论，更有微观解剖，配合微信版的推进，全年数十篇观察文章被教育网、新华网、求是网、人民网、社科网等一线社科网站及时跟踪转载，许多高校的领导以及研究人员纷纷跟贴、引证甚至在院校工作报告之中大篇幅转引，取得了前所未有的传播效应和社会影响。
目录
目录
序 1
一、 觉察与反思 5
2016，高等教育的期许 6
学派消失，大学难以卓越 8
“互联网+”的教育理性 10
中国高教改革的文化反省 13
可笑的办学特色 15
学科发展同样需要“回归常识” 17
中国大学联盟，有名而无实 19
大学文化是充饥的画饼 21
教育国际化是个笑话 23
行政的逻辑需要尊重学术的逻辑 25
高校智库是个广告词汇 28
教育史实的偶然与必然 30
二、 品相与本质 32
指标时代的学术之殇 33
人文，可以卓越，无法“一流” 35
学科丛林中的教育学命运 37
“产教融合”，思辨就够了吗？ 40
“三品”兼备方为好大学 42
教育品质建设，难道没有安静的策略？ 44
以理性的态度看待高校更名 46
教育需要“处变不惊” 48
仪规消退，教育何存？ 50
“双一流”语境下人文学科生长的价值困局 52
大学被排行“绑”了 60
动态、多样、共生：“一流学科”的生态逻辑与生存法则 62
三、师者与学子 70
热闹的专家与寂寥的知识分子 71
教师维权，进步与遗憾 73
研究生太多，严师太少 75
值得关注的大学生亲社会行为倾向 77
教师是教育质量的守望者 79
教师教学发展的热潮与静思 81
当“导师”变成“老板” 83
“非升即走”的情理法辨析 85
跳板还是平台——高校辅导员之惑 87
大学生职业生涯何以规划？ 89
真正的老师，难免“讨人嫌” 91
在经世与逍遥之间 94
四、施教与向学 103
培养有规矩，创新有尺度 104
大学生道德情感教育刻不容缓 106
通识教育不是通俗教育 108
大学怎能缺位于“国学”教育 111
周而复始的人才培养模式改革 113
教育即关心 115
大学课堂“躲猫猫” 118
评奖诱因还是学习动因 120
“慕课”的黄昏 122
学校道德教育的两难困境 124
跋 136
序 1
一、 觉察与反思 5
2016，高等教育的期许 6
学派消失，大学难以卓越 8
“互联网+”的教育理性 10
中国高教改革的文化反省 13
可笑的办学特色 15
学科发展同样需要“回归常识” 17
中国大学联盟，有名而无实 19
大学文化是充饥的画饼 21
教育国际化是个笑话 23
行政的逻辑需要尊重学术的逻辑 25
高校智库是个广告词汇 28
教育史实的偶然与必然 30
二、 品相与本质 32
指标时代的学术之殇 33
人文，可以卓越，无法“一流” 35
学科丛林中的教育学命运 37
“产教融合”，思辨就够了吗？ 40
“三品”兼备方为好大学 42
教育品质建设，难道没有安静的策略？ 44
以理性的态度看待高校更名 46
教育需要“处变不惊” 48
仪规消退，教育何存？ 50
“双一流”语境下人文学科生长的价值困局 52
大学被排行“绑”了 60
动态、多样、共生：“一流学科”的生态逻辑与生存法则 62
三、师者与学子 70
热闹的专家与寂寥的知识分子 71
教师维权，进步与遗憾 73
研究生太多，严师太少 75
值得关注的大学生亲社会行为倾向 77
教师是教育质量的守望者 79
教师教学发展的热潮与静思 81
当“导师”变成“老板” 83
“非升即走”的情理法辨析 85
跳板还是平台——高校辅导员之惑 87
大学生职业生涯何以规划？ 89
真正的老师，难免“讨人嫌” 91
在经世与逍遥之间 94
四、施教与向学 103
培养有规矩，创新有尺度 104
大学生道德情感教育刻不容缓 106
通识教育不是通俗教育 108
大学怎能缺位于“国学”教育 111
周而复始的人才培养模式改革 113
教育即关心 115
大学课堂“躲猫猫” 118
评奖诱因还是学习动因 120
“慕课”的黄昏 122
学校道德教育的两难困境 124
跋 136
